海洋教育▏杜立彬：新工科背景下海洋技术专业人才培养模式的探索与实践 - 海洋技术教育

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当前，海洋经济已成为推动国民经济发展的重要引擎，新兴的现代海洋产业不断崛起并快速发展，急需不同类型、不同层次的海洋技术人才投身其中。山东科技大学海洋科学与工程学院通过教学体系完善、学科专业建设融合、教学方式改进等，实现科学研究与高等教育的有机融合，全面提升相关专业的人才培养质量，为新工科背景下海洋技术专业人才培养提供了一种新的建设思路。

海洋技术作为研究、开发与利用海洋资源最重要的支撑技术之一，与海洋科学、信息科学、电子科学与技术、环境科学与技术等学科交叉融合，我国很多高校已进行了多种形式的海洋技术人才培养探索。山东科技大学在工科优势的基础上，把握新工科建设机遇，进一步调整和优化专业结构，与自然资源部第一海洋研究所（以下简称海洋一所）秉承“共建、共管、共享”的原则成立了研究教学型学院———海洋科学与工程学院。在教学过程中坚持以人才培养为中心，以社会需求为导向，致力于培养具备创新创业能力和实践技能的复合型应用人才，不断推进应用型本科建设，提升专业竞争力，探索与实践校所合作的科教融合新模式，服务区域经济社会高质量发展。

建立科教融合的完善教学体

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海洋技术专业以“科教融合—校所合作”的新培养模式检视传统教学体系，将海洋一所科研优势融入其中，通过新人才培养模式的探索与实践，弥补传统教学中重教学而轻科研的弊端。

学院加强与海洋一所的合作，聘请周兴华研究员担任海洋学院院长，引进科研水平较高的科技工作者担任硕士研究生导师和校外导师，实行研究生双导师制，定期邀请相关专家来校与教师进行座谈，面向本科生及研究生开设前沿技术讲座和名家讲坛，迄今已组织相关海洋技术前沿报告与交流会百余场，师生反响较好。同时还组织学生前往海洋一所进行学习交流，安排本科生出海实习、研究生跟随科研船进行科学研究等。上述教学活动有效地将科学研究、前沿技术有机融入教学体系，专业针对学生的反馈不断改进教学体系，提高教学水平。

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开展学科一体化建设

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学科建设是专业建设的基础，通过学科专业一体化建设，最大限度地将先进的科研资源和成果转化为优势教学资源，可逐步提升专业建设水平，提高人才培养质量。

学院支持学生组建科研兴趣小组并入驻海洋一所及学院相关研究团队，所涉及的科研实验室对本科生开放，由科研人员担任学生指导教师进行个性化创新创业训练。海洋技术专业鼓励学生参与科研项目，并不断改善学生试验条件，引导学生积极参与创新实践，参加各类创新创业大赛。目前海洋技术专业大一学生参与大赛的比例可达70%，大二学生的参赛比例可达85%，在国际海洋工程装备科技创新大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛中取得突出成绩。

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学院将海洋一所和学院教师的先进科研成果引入课堂，将前沿技术引入课堂，在激光雷达、光学传感、声学探测、导航通信、海底观测等多个方向开设特色课堂，拓展虚拟仿真实验平台，不断提升课程质量，激发学生的科研兴趣和实践能力。

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建立以学生为中心的教学方式

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以学生为中心，强化科教融合，使教学活动尽量科研化，改变长期以来学生在学习中被动接受学习的状态，引导和启发学生主动学习、思考和实践，培养学生的学习、研究和创新能力。

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在实际教学过程中，教师充分考虑学生的实际水平，因材施教，开设海洋技术相关课程的课程设计、海洋调查与实习，让学生有机会在专业教师的指导下对自己感兴趣的方向开展科学研究。学生所形成的科研成果已发表学术论文或者授权发明专利多项，在动手实践的过程中培养批判性思考和动手解决实际问题的能力，同时学生对于教学活动的思考也会促进教师不断提升自身科学素养。

提升教师综合素养

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只有以高水平科研作为底蕴，才能把握学科发展动态，了解学科前沿发展，提升教学潜在性，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力。在科教融合模式下，学院通过校所合作促使教师将科学研究与本科教学相结合，鼓励教师积极申报和参与海洋技术相关的科研项目、承担重大课题。

2020年，学院主持承担国家海洋卫星应用中心重大课题“机载激光测深系统项目”，在项目实施过程中，教师将海洋光学技术的科研工作与教学工作深度融合，促进资深专家、年轻教师、研究生、本科生协同创新，形成高水平的研究成果。通过科研支撑教学，以教学促进科研，不断提升教师综合素养。

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构建客观全面的评估机制

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在科教融合模式的探索和实践中，评估机制也是重要一环。评估机制是立足当下，也是面向未来的、发展的、动态的，既重视学生在学习过程中的学习进展和能力培养，又重视学生的后续发展。

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针对科教融合的人才培养，学院构建了多重一体的评价模式，这一模式包括内部评价和外部评价。内部评价通过学生评价、教师自查、教学督导考察、期中期末测评、教学团队评价、过程评价等多种方式获得反馈。外部评价则通过同行专家的专业评价、社会实践评价、毕业生跟踪评价等多种方式，积极探索增值评价。学院根据评价结果不断改进和优化培养模式，不断提升培养学生的综合素养。

新工科建设的核心在于人才培养，重点是通过人才培养模式的改革培育工程人才的核心素养。而科教融合的本质是科研—教学—学习，以高水平科研推动高质量教学，再通过教学活动促进科研发展。将师生组成探究式学习共同体，成为知识创新和传承的交汇点，在互动式学习和交流过程中，相互取长补短，开拓创新。

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科教融合模式的探索与实践，可以最大限度地将优势资源、科研资源和成果有效地转化为教学资源，将学科优势转化为人才培养优势，提升学科专业建设水平，提升教学质量和人才培养质量。通过科教融合，高校教师必须将科学研究与本科教学相结合，教学活动需要有科研作为底蕴，以科研支撑教学，以教学促进科研，全面提高教师的科研和教学水平，增强学科建设与本科教育的联系。当教学活动逐渐“科研化”，并引导学生不断参与到科研项目中，可以开阔学生视野，激发学生自主学习、思考和实践，不断提升学习能力、实践能力，增强创新意识，实现培养具备创新创业能力和实践技能的复合型应用人才的目标。

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【作者简介】文/吕婧 杜立彬，均来自山东科技大学海洋科学与工程学院。吕婧，山东科技大学海洋科学与工程学院副教授，博士；杜立彬，山东科技大学海洋科学与工程学院执行院长，教授，博士生导师。本文来自《山东教育》（高教）（2022年6月），用于学习与交流，版权归刊发期刊和作者共同所有。

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