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英语教资:简答/教学情境分析

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1 z2 u- ^1 N1 Y" g1 z5 a# j

第一部分:教学法

* f' h: I/ Y5 [: r a1 `

1. 语法-翻译法的优缺点

4 q- f/ m. f5 D

(1)概念:借助母语,通过翻译学习外语。

, W6 w! d& M4 q& r+ m$ v8 N

(2)评价:

- x+ r5 a7 ?: e

1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。

9 R5 R( @ A" f, [1 q$ y5 I

2. 有助于规范语言的学习。

* |( j( n0 u3 o6 T' v% e

3. 过分依赖母语。

" c/ V4 @2 I Y4 i E

4. 注重语法知识的学习,忽视学生口头语言的表达。

! M* N' F+ `" Y& l5 V' k, u

2. 直接法的优缺点

8 P/ l. V7 B U! y2 z

优点:

* P$ D, o7 }& K- `8 X( R

1. 重视口语和语音教学。

7 B, E w4 D6 k! L- e& `5 C& W2 f

2. 采用各种直观教具,教学方式接近实际生活。

/ e( m7 M* }2 _; [

3. 注重实践练习,学生积极性和兴趣较高。

; i8 A6 M" g+ [) E

缺点:

: o" I0 w5 ?: z( `0 d0 W5 v: Z0 H

1. 排斥母语,学生难以抽象和复杂的概念。

4 ^7 M: p4 \6 |/ R b" [/ R( A4 R

2. 忽略语法的作用,学生语法错误较多,无法灵活运用。

* Q6 P$ W) D$ u5 m

3. 照搬儿童学习母语的办法,语言学习过于简单化。

. {5 r. ]$ x8 V

4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。

' L/ ~- o' l# M& q

3. 交际法的优缺点

9 R/ M3 ^; s8 T( D' @! Z5 h

优点: (简答/情境分析)

! P# W0 o! r7 o. b) R# t+ ^

1. 重视学生的实际需要;

" z, V6 l: a- U% q) B

2. 重视交际能力的培养,有利于学生在一定的社会环境中恰

% l3 A3 S9 b1 B' F

当地使用目的语进行交际。

2 P/ k) v0 @" Y( v' P( Q% G+ d; r

缺点: (简答/情境分析)

8 p( M* ?8 ]) d2 N( \

1. 功能、意念项目的界定仍不明确;

, A% u) a! t) f) `

2. 以功能意念为线索组织教学大纲,很难保证语法项目编排

$ F* _ `4 Z' F- U/ e: P( o# V

的体系性。

& Z2 a' g0 T: j

4.情境教学法的优缺点

: j0 D) Q$ A: y2 W6 p8 s

优点:(简答/情境分析)

# F' F: C& R2 N( n: i0 j

1. 直观性、趣味性、生动性。

. x7 Q B: V, V* \

2. 避免枯燥。

( h1 ^' R$ }/ Y4 s

3. 针对性强,时效性强。

& q8 g' r" O: ^* k

缺点:(简答/情境分析)

3 B. K. Q, Q# M

1. 学生被动接受语言材料的输入。

; _5 h5 L# j1 @3 p

2. 过于重视语言形式,轻视交际能力的培养。

; ?/ _2 y: H0 y, z2 ` ^* u

3. 过于重视目的语结构的训练。

6 C0 }& r5 T% F1 p

4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

' `1 ]" ^* G- B. B* l3 l o) G

5. 全身反应法的优缺点

, e5 h5 O6 e J- C. c

优点:(简答/情境分析)

4 ~2 E2 q& l) z

1. 吸引学生的注意力,课堂气氛活泼。

& o2 d8 t1 D0 B$ m7 M; b

2. 不强迫学生说话,降低学习过程中的压力。

. M4 ?; M5 q0 T+ Y

缺点:(简答/情境分析)

: ^2 @& [# B. ]# e$ K- b4 W/ f

1. 不适用于抽象单词和句子的讲解,不能很好地应用在初中

6 n5 D4 X8 Z1 h* y9 ?/ u* K7 y' y

和高中课堂教学。

/ P2 O- p2 C3 w$ D) e% P

2.课堂组织和管理存在困难。

0 W# k. f" a( _3 g% t% [

6. 任务型教学法的优缺点

* e+ {; }( U. E6 N" u( z

概念:(简答/情境分析)

* {! o" x2 B' q3 Z$ M( w6 z

优点: (简答/教学情境分析)

" z# m; a& I5 t2 @# \

1. 有助于激发学生的学习兴趣。

# y' `1 F, O& H, X/ @# d3 ?

2. 有助于培养学生综合语言运用能力,促进全面发展。

5 J E9 P1 i! n. _% M4 W

3. 有利于发挥学生的主体性作用。

% _% M" i& K" W a/ }* K

4. 更好地面向全体学生进行教学。

; \* y5 V8 X- B3 @ H/ ~

5. 有助于拓宽学生的知识面。

6 A7 z( A+ Q3 S) I, m* `7 q4 @, f

7. 知识教学与技能教学的原则与方法

% e6 _8 d- p8 d

知识教学活动

+ R" |* R9 m* D

① 语音教学

+ q9 i0 I S3 }8 R3 P V* A% d

1. 教学原则:

5 b) ^- {; z: z% ^( ]

(1)准确性原则。

, t6 X# ?7 A) F3 F3 l |, V

(2)长期发展原则:贯穿教学始终

+ t' W6 S* b' D1 g, c

(3)综合性原则:音素、音标、单词、句子、含义等结合

: O. n, T. D. Q

(4)针对性原则:教学应有针对性

9 L8 c" _$ M# r' H+ l

(5)趣味性原则。

# |' B/ R$ a/ \1 h) Y

(6)交际性原则。

+ i1 D8 l, R& t3 F$ a" q$ a

(7)真实性原则:材料、语境真实

- z: O2 ]7 G5 [! L8 }% `: O0 U3 m

(8)多样性原则:教学材料和教学手段多样化。

7 a9 w* T; u2 r+ g

2.教学方法:

' `( L/ ]2 O8 n4 x+ m( s

认知练习:使用最小对立体分析音差;找相同或不同;排序等。

8 _% p( T. T+ c

产出练习:重复,填空,听力,图片,绕口令等。

" b+ m9 P3 Z% p* w4 i L

借助手势、重音和语调等。

7 K7 G4 t. D0 w. V1 Q0 V2 a

② 词汇教学

! K$ ]5 @" Z$ W0 I$ e, P

1. 教学原则:

" \# U- U- Q5 E$ k# b

(1)系统性原则。展示词汇之间的联系(如同义反义、上下义)

* p; B4 _7 X8 ]1 }" H* G( r/ o8 P

(2)应用原则。创设语境,使用新词。

/ ]% z8 ^3 s$ d1 x# {1 k

(3)结合原则。词汇的形、音、义结合。

% Z' K2 _3 z( v

(4)趣味性原则。

" I- k, m: M; G( S8 w- ~

(5)多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

% R) g6 y& ~: d$ i; x4 v

2.教学方法:

+ X/ ]6 u" C: o5 w5 r) F

(1)词汇讲解方法:实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。

5 l8 y4 g- A: j! k9 ~) k

(2)词汇练习方法:词汇搭配、填空、造句、编故事等。

7 ~& G* m. K" c, F2 N% N

(3)词汇记忆方法:联想记忆法(近义词反义词)、语境记忆法、思维导图等。

2 Z8 X# R9 a4 M, E7 l7 N1 D

③ 语法教学

8 J; Q. _! b" @- J3 Z* \: S

1. 教学原则:

7 K. O& y, ~, n2 ~, T

(1)系统性原则。

/ \8 O; W0 o; C% g5 _" M- n* v

(2)交际性原则。创设语境,使用新词。

" ~% ? z( w& Q4 }

(3)整体性原则。归纳法和演绎法结合;听说读写与语法结合。

5 J% f$ f+ g- t5 V4 D: y+ H

(4)趣味性原则。

' p* l( B0 m K3 V* }

(5)多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

4 t: {% ]& s e6 \' `2 q; D

2. 教学方法:

9 c( s! P* M$ T4 Q7 [

(1)演绎法(deductive):由一般规律到具体表现

* }% }5 G$ s! K* [, d; D

(2)归纳法(inductive):由具体表现到一般规律

+ M/ @4 o% Z3 ?! S

(3)启发式教学(heuristic teaching)

. g0 Z: u% t0 ]1 O

(4)任务型教学

! I. M8 K1 _' O: Y# |

(5)情景式教学

4 D- }* Z0 |4 i, m \

3.练习方法:

/ M# i1 x. X C* E) Z0 B8 R

(1)机械训练(如单选、填空、句型转换)

1 O) D3 ]" ~$ p6 Y5 [

(2)有意义练习(如造句、对话)

* H. s1 X; ?% F5 z

(3)图片

9 N) d4 g [- d3 K+ Z: H! ~+ H

(4)角色扮演

; e V9 R0 T- q5 W4 p

(5)讨论

, k8 q$ o& `8 R4 T/ w. `9 S8 i

④ 语篇教学

2 k: q0 G' K. f3 R' o' O

1.概念:语篇由一个以上的句子或段落组成,各句子或段落

2 M; q* Z% N5 X# M/ E0 D

之间在形式上是衔接的,语义上是连贯的。包括口头语篇和

* O! {8 G* d! Q

书面语篇。

6 i- y: T* b4 G) \. {

2.教学方法:

2 _8 D, q! }4 r, U1 ~9 X

(1)整体教学法。

0 m9 b- }/ ~+ E9 B' t- C7 [+ @

(2)线索教学法。

# a E6 |; ~+ W5 O9 k

(3)背景知识介绍法。

# f* q( L U O8 U9 i; ]5 S. w [

(4)段落提问教学法。

" L5 Z% h: [4 t+ \, @4 z& l

(5)讨论教学法。

" v3 K, g7 {" s4 E& h5 w9 P: \

技能教学活动

) R$ s# H. e/ U3 l

①听力教学:

9 n' y/ z% t) A

1.教学方法:

% B* ]7 E7 K, j! R8 l, f. O

听主旨大意(main idea);听细节(details); 练习题(exercises);讨论(discussion);角色扮演(role-play)等。

+ Y9 O/ T$ j& j& J

2.听力教学的策略

/ V" p" S/ w D! `+ i+ h

(1)培养学生的语感。

8 A6 k+ g9 m5 y+ c

①引导学生听录音进行模仿练习,对比、总结发音的差别和变化。

! f+ w4 w% b) I R4 g6 E

②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音,选取多种口音的材料,引导学生适应真实语境。

( t% z) B5 T: a- s( Y

(2)培养学生形成良好的听力习惯。

6 l) I1 K8 {* H, v h" {4 ^

① 创造轻松愉悦的听力氛围;

" E4 a" b- p1 W e F+ H7 q

② 多用英语组织教学、提问、讨论;

' @1 P% n9 G) k4 d1 G* o

③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词,猜测文章大意和作者态度。

0 B8 |8 g3 U& S3 d: S7 N

②口语教学:

: e2 r" k- ?6 C/ E( S* w4 A. G% u

1.教学方法

) I Y' \# e2 v

头脑风暴(brainstorming);模仿读音 (imitating/repeating);讨论;角色扮演;配音(dubbing)等。

* F$ }, N; `# `* @( }( x

2.口语教学的原则

5 D4 J8 K( ~* O2 p' f" [. I

(1)平衡流畅性与准确性。

7 i! q9 @: \9 ~6 _, X. D f

流畅性(fluency)强调语言表达的完整、流利。

0 a2 a t# ^: l; L# d% g

准确性(accuracy)强调语言表达形式、内容的精确。

$ ?+ [) N) }- f4 l

在口语教学中,应首先强调流畅性,兼顾准确性,平衡二者关系。

& R, y9 f/ \" ?9 r1 o" q

(2)兼顾语言意义与语言形式。

0 n% }2 m+ e% U

口语活动应以语言意义为中心展开,确保内容的真实性,以及语言的正确性。

: y# b d1 u* v- u# g: b4 h8 i

(3)注重得体性与连贯性。

' Y& ^! z) P3 @, Q; r% r8 e4 F

① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。

. I, P$ ^4 i0 u) i

② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略,如转述、近似表达、借助手势、造句等。

# p& @0 w& P0 A; Q

3. 口语教学的策略

6 _! ]9 @8 I) K- k) R5 s( T& r

(1)听与说相结合

$ [2 w. {5 T4 @' z# X1 G

(2)借助肢体语言

& I( a: J" j; E( K, h" e

(3)迂回策略。如释义(paraphrase)、使用近义词反义词(synonym/antonym)等

; d6 Y9 M" M& O$ J: L

(4)丰富的练习活动。如两人对话(pair work)、小组讨论(group work)、配音(dubbing)、角色扮演 (role play)等

( _3 ^+ X* t' o/ }% A! x& i5 ^) G

③阅读教学:

$ v! m. W( g' I5 Z

1.教学方法

" _; n4 _& s. Z) Y8 J

泛读(fast reading, skimming, scanning);精 读(careful reading);练习题;写作;讨论等。

0 V. B- {" g5 p# `0 z

④写作教学:

% q2 S: w( R6 u

1.教学方法

1 a2 v+ v- Q2 M3 h- K

头脑风暴;句子仿写;练习题;讨论等。

5 l6 M2 Z/ U' `( w, S; b

2.写作教学的过程

' [! C6 S0 Z7 D

(1)明确写作要求,激发写作动机

m u& G: o, z! Z; i4 e( Q# }

(2)头脑风暴(Brainstorming),思维导图(Mapping)

) O" y5 l# \0 ] a7 o* y1 U+ _4 T

(3)列提纲(Outlining)

- ]) V- O. X4 }# H4 g/ G

(4)写初稿(Drafting)

" w6 @7 K! D) I3 Y

(5)修改。包括自改(Self-editing)和互相修改(Peer-editing)

" B( h8 a( G$ k

(6)订正(Revising)及评价(Evaluating)

7 n7 d$ @# Y5 y- h. m: A4 d f

第二部分:教学设计

* ^+ ]* z/ p" g+ M

1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项:

% v3 Y Z }7 m( }$ u

(1)目的:激发学习兴趣;创设课堂氛围;建立新旧知识间的联系;引出本节课的主题内容

9 u) Q# t' X" b/ Q2 j/ Z" c3 c

(2)具体活动:听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。

( b- L+ M1 g: ^) N7 N8 e4 X

(3)注意事项:导入要有针对性、趣味性、启发性,时间不能太长。

9 H+ C4 W* w! B* o

2.3P和PWP模式的过程

/ i- N1 s v6 \( u, ^" O

3p:1.Warming-up/Lead-in

0 @; [) {. L2 G& q6 j1 s

2. Presentation (呈现)

; X- A! G" B; Q2 b( b

1) Step1:

0 E3 s6 i+ D* e* P d& l P& f. D+ w

2) Step2: ……

- R& O/ U( E! Z0 ^$ r; t- |

3. Practice (练习) .

9 e& F6 K6 U1 X2 `4 C% V

4. Production (产出)

' [4 h; i# @( g x8 \( V( x% d

5. Summary and Homework

C: J9 A( b3 M4 V6 L+ o

Pwp:

7 s. t4 z4 A+ ]' t

1.Warming-up/Lead-in

A; i/ @! ] `6 _" P. |

2.Pre- (X前)

3 F" L; S! ?8 r& v" G

3.While- (X中)

; p7 \4 [8 Y4 @! d3 P

1) Step 1:

% x J3 C( z5 i: r* I

2)Step 2: ……

( e( Z, f% D$ _" V+ S

4.Post- (X后)

! Y+ M1 M, Q" B0 V2 E7 K6 @7 j

5. Summary and Homework

* F Q( j9 F* \* @) F

3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。

! n. o# U5 s* F3 \4 u- S% c, x

(1)目的:使学生掌握所学知识;使学生学以致用,提高综合语言运用能力/学科核心素养;检验教师的教学效果和质量。

0 {: x0 p( y4 F/ t5 V* U9 m

(2)具体活动:完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。

8 r& b/ T; U2 z5 g

(3)注意事项:巩固练习应有明确的目的和要求,循序渐进;活动数量适宜;练习难度适中;注意调动学生主动性,保证所有学生参与;时间分配合理等。

" R7 a0 S5 f. j# m# C( S9 e! M1 M) `

4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。

6 W# n3 l: F: _9 [3 m" {

(1)作用:巩固所学知识的途径;训练运用知识解决问题的方法;教师检查学生学习效果的手段。

+ m0 H2 r. c7 `4 y" H7 ^: P

(2)形式:开放性作业、针对性作业;口头作业、书面作业

) `- `$ M1 V6 v8 L+ {4 ?0 B

(3)活动:完成习题,听录音,编写对话或作文,调查,查阅资料,手工制作,课后活动等。

' F# X) W A8 E. U1 `

(4)注意事项:作业应符合课程标准和教科书的要求;目的要明确;作业难度、时间分配要适中;注重知识的巩固和能力的训练。

3 V/ j2 D2 N$ w1 k2 o& h

第三部分:教学实施

0 \- l$ F& U# P( R5 H

1.教师课堂角色

& \9 V! Q, A M1 z5 S0 \" Y% ?8 Z

① 指导者(Instructor):指导学生自主学习,指导学 生评价自己。

% n% X+ y0 Y& k3 W

② 控制者(Controller):控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。

, p# s8 }) k9 M+ ]8 L

③ 评价者(Assessor):纠正错误,给予反馈。

$ `6 @+ W/ ]# T5 k! a

④ 组织者(Organizer):交代任务,发出指令

) V7 J a" ~. d7 U; h

⑤ 促进者(Facilitator/Prompter):创造学习环境,激

: B& L1 h% } R0 S! ?

发学习动机,提供有效信息等。

+ N0 Q0 A) L5 O: B

⑥ 参与者(Participant):普通人员,参与活动

- y3 i, N6 d W6 H7 n

⑦ 研究者(Researcher):研究教学,撰写论文

[ B1 u/ o2 S6 n/ B

2.课堂提问的作用

+ g" e3 u9 W# g2 Y2 P; ?

① 增进师生交流

' j2 U8 ^& u% s4 P( w

② 集中学生注意

+ a ^+ C* f" q' _

③ 引起学生兴趣

5 |% E6 P4 `, x& m* s0 z. R$ J, _

④ 促进思维发展

, i, c5 q: {! o1 l" o2 G

⑤ 锻炼表达能力

5 z- t4 ?/ ?/ ?; M

⑥ 检验学习效果

; d4 c2 N& I( s& U- g" S

3. 教师反馈的方式、作用。

0 z* m& @: G! W, r

(1)方式:口头反馈、书面反馈;直接反馈、间接反馈;正

2 F @7 e! d" _6 M- a& k

面反馈、负面反馈。

( ~7 e" M5 S( }8 }2 K* Z

(2)反馈的作用:纠正错误;激发学生的兴趣;维持课堂交

/ V) \) J A+ Y t8 T

流;强调关键信息。

1 D) q% A b0 r" t4 }

4.课堂提问的注意事项

3 q6 E4 |% ~. J0 a; b z

① 课堂提问要有针对性(围绕目标)

0 v6 G7 z$ i; C8 q- ]7 ~7 L

② 课堂提问要有启发性(引导学生)

$ e4 o# g( h' W% y

③ 课堂提问要有趣味性(灵活多样)

5 S0 \7 ~1 F) R$ I

④ 课堂提问要有广泛性(面向全体)

& P {5 T: ]4 P+ r$ V& g

⑤ 课堂提问要有积极性(鼓励引导)

" {) B3 W6 f7 y* h; |! U

5.提问方式

& d; H& v+ G7 U3 t

① 展示性问题(display question):答案唯一,教师知道答案,通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题(close question)。 ② 参考性问题(referential question):没有固定答案,需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题(open question)。

; z7 E u A* E

6.课堂反馈作用:

% {1 I5 C6 }2 r0 V6 ^2 M6 V) ~8 _

① 纠正学生的错误。

8 L0 i7 I5 [% M# l5 D6 |

② 激发学生的兴趣。

, p) I3 I! ?1 G% @

③ 维持课堂交流,使教学活动能够顺利进行。

5 S; n$ B* W/ o. |

④ 强调关键信息。

# e3 ~ A" c, L7 c Q/ J9 m

第四部分:教学评价

: J- w( M0 i; U5 y7 n) h: s2 t

1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项:

b! O8 O% Y2 ~- R. j0 B8 G

作用:

! J! o. i9 J: [- t* V, i k

① 确定学生的学习准备程度。

g ^8 Z" y$ @+ w* V

② 根据评价结果对学生进行合理的安置。

0 `1 H' E- Z9 K9 O, t! Y" l [( h

③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍,以作为采取

. E" C& F* M0 W" s: h5 Q" V9 T ^

补救措施的依据。

4 p0 l+ s! B' a& F4 h7 s0 {5 x# u" r

方法:

% L$ j3 J; ~' v; d8 E L1 w; E

① 借助已有材料,如学生之前的成绩单(report card) 。

- V K; Q9 U$ W. H* G# u6 x1 K

② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智

" }- B1 M" a- B6 B# K6 h

力测验、问卷调查等。

6 n* a6 I) S8 k# z2 l: x" W# X

③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、

' R% ?3 Z/ {; r+ I/ r

讨论问题等。

' t/ `$ X* @: q% p7 L

注意事项:

6 M5 z, T# j- @, g2 T

① 评价要明确具体可操作。

9 `# b9 M6 {' _( |* ?

② 评价时间分配要合理。

- {. w" C, \5 g) ^

③ 评价不能流于形式。

# h' j5 E8 o; G

2.形成性评价的作用、方法、注意事项

6 }* ^: G) n# p5 L- p

作用:

, o$ m3 x2 e6 g9 Y9 X

① 检验阶段性学习的效果,确定学生对前一阶段知识的掌握程度。

- W% N- {4 ~. Z8 Y

② 调整学习活动。

/ y: V0 @* ]( {" k" u

③ 强化学生的学习。

t ~7 ?; c* @% J Q6 r- u2 ^% V

④ 为教师提供反馈信息,检验自己的教学设计与效果,并及时调整和改进。

! q/ _ }* Y7 N e. Z D9 T# D7 y

方法:

9 Z c2 h) @- J1 r

① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表

3 g \; T1 b2 k( ^- ]; j% M& M5 c

(questionnaire)。

, }; M6 f- r- I& Q5 H# X4 g

② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。

& `6 t8 z) j7 y3 R: N1 p$ ?

注意事项:

2 k: ^# q3 M& Z* S C

① 课堂内外结合。

) Y4 s2 `: \# f8 H9 A1 l# Y1 Y/ E, \

② 评价主体的多元化。

$ b" E/ s" `0 ~4 o

③ 评价客观、全面。

2 U) N5 k/ r2 b2 I/ [$ E/ Q0 {0 b

④ 贯穿于教学始终。

0 |0 {$ X4 E! C; i

3.终结性评价的作用、方法、注意事项:

1 A6 g: g( c& r1 [; u; T2 i

作用:

. h- @8 M+ p& p

①为选拔、评优提供参考依据。

' _+ v3 f# {/ x* s2 P

②为教师确定后续教学起点提供依据。

: F* J0 \. x3 F: K

③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。

8 R& e! L+ `" m0 m) E

方法:

- m1 d H. X! t) |; R* e- a

1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。

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2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。

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注意事项:

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①评价要全面,形式多样;

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②不应过分强调分数高低;

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③要注重与形成性评价相结合。

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第五部分:教学目标

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1.设计三维目标的原则

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1. 以学生为中心

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2. 符合教学规律和课标

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3. 全面、具体、可操作

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4. 阶段性和可测性

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2.板书的作用:

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(1)吸引学生注意力。

( K! F' @6 B T' ]- s1 n

(2)加强学生记忆。

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(3)帮助教师示范。

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家国依稀残梦里
活跃在2026-2-8
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