英语教资：简答/教学情境分析

4 g5 x' q$ \/ L2 \

第一部分：教学法

2 G! T( u& s! ]( U. r

1. 语法-翻译法的优缺点

" V) B3 `1 E& a3 l

（1）概念：借助母语，通过翻译学习外语。

（2）评价：

8 i8 E& H1 n" m9 h

1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。

5 C: r$ |% O3 m6 s+ Q6 ~% x( O R

2. 有助于规范语言的学习。

3. 过分依赖母语。

4 V s5 Z: V% {% ^7 _+ J

4. 注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的表达。

6 [4 U3 f0 j% E% G/ L

2. 直接法的优缺点

优点：

1. 重视口语和语音教学。

2. 采用各种直观教具，教学方式接近实际生活。

4 i9 b+ M# I! ]- a9 v

3. 注重实践练习，学生积极性和兴趣较高。

缺点：

1. 排斥母语，学生难以抽象和复杂的概念。

# ~+ q9 G1 f/ @5 D" S' Q

2. 忽略语法的作用，学生语法错误较多，无法灵活运用。

5 r. G3 R/ m# a# q$ c

3. 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化。

4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。

; W- H! T! t9 t" \2 {# x9 w: M/ t7 f

3. 交际法的优缺点

优点： （简答/情境分析）

1. 重视学生的实际需要；

& i# K2 @' ^1 g5 W3 a1 \/ m

2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰

当地使用目的语进行交际。

* r( q7 E% u; v% |

缺点： （简答/情境分析）

1. 功能、意念项目的界定仍不明确；

% e$ C5 [! u' C

2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排

的体系性。

4 f" g% l( j% t- u3 d

4.情境教学法的优缺点

优点：（简答/情境分析）

1. 直观性、趣味性、生动性。

2. 避免枯燥。

3. 针对性强，时效性强。

5 y0 f# i; L" F

缺点：（简答/情境分析）

1. 学生被动接受语言材料的输入。

2. 过于重视语言形式，轻视交际能力的培养。

8 y5 m4 }) g4 A. H7 p

3. 过于重视目的语结构的训练。

$ K4 I, y, N5 u

4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

o- y. S1 n# o0 _% d. ]0 {- `" x

5. 全身反应法的优缺点

" [1 v) X/ m- V/ p: }

优点：（简答/情境分析）

1. 吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。

2. 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。

0 @. q& }$ ~( K% b

缺点：（简答/情境分析）

# S1 _- W" D# y

1. 不适用于抽象单词和句子的讲解，不能很好地应用在初中

4 Z0 N4 C. C! J4 i! Y

和高中课堂教学。

2.课堂组织和管理存在困难。

7 J5 Y- g! ?4 Q

6. 任务型教学法的优缺点

, R' q' _: R) N( {3 k3 ]3 }) E6 D

概念：（简答/情境分析）

- |5 c1 b2 b/ |8 Q {9 ~8 `5 q; W

优点: （简答/教学情境分析）

# G* E* a' b q2 c1 e0 R

1. 有助于激发学生的学习兴趣。

2. 有助于培养学生综合语言运用能力，促进全面发展。

. k6 k% L5 ^6 T2 |- r# V& _

3. 有利于发挥学生的主体性作用。

' O. z7 g0 A7 U6 v" [0 L

4. 更好地面向全体学生进行教学。

5. 有助于拓宽学生的知识面。

7. 知识教学与技能教学的原则与方法

知识教学活动

① 语音教学

1. 教学原则：

% A( R# s: _* p T* m

（1）准确性原则。

（2）长期发展原则：贯穿教学始终

, [+ {! x2 E( p5 f s

（3）综合性原则：音素、音标、单词、句子、含义等结合

（4）针对性原则：教学应有针对性

. ^+ g6 ?7 Y* h' a" P

（5）趣味性原则。

& K- ~6 L9 Q! Q, y

（6）交际性原则。

（7）真实性原则：材料、语境真实

（8）多样性原则：教学材料和教学手段多样化。

2.教学方法：

认知练习：使用最小对立体分析音差；找相同或不同；排序等。

产出练习：重复，填空，听力，图片，绕口令等。

3 i; \8 p2 j; M/ U, u

借助手势、重音和语调等。

② 词汇教学

( `! } I8 j, \1 j0 P7 C

1. 教学原则：

5 e: S# F; o9 M" t# |& f% Q- }

（1）系统性原则。展示词汇之间的联系（如同义反义、上下义）

# H- D5 I) ^9 P) `$ x1 Z

（2）应用原则。创设语境，使用新词。

（3）结合原则。词汇的形、音、义结合。

* w# X1 c Q8 ]' `. K

（4）趣味性原则。

, i9 A9 o6 A$ a# X! G+ ?* B

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

2 I/ @ E0 Q! Z

2.教学方法：

/ f5 g# k) |+ n. d$ i

（1）词汇讲解方法：实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。

/ Q* R5 D$ m# d# U2 z& j7 n

（2）词汇练习方法：词汇搭配、填空、造句、编故事等。

* r' R0 ?8 D' `4 I

（3）词汇记忆方法：联想记忆法（近义词反义词）、语境记忆法、思维导图等。

h+ L. r+ U0 h

③ 语法教学

4 s1 ^! o5 {2 p% q# H

1. 教学原则：

( a, e: r" f+ m7 p* l! ]

（1）系统性原则。

2 V+ o ^5 L' l [- l" w

（2）交际性原则。创设语境，使用新词。

! z' [9 D4 o& ]3 \1 k: P; K* M9 q

（3）整体性原则。归纳法和演绎法结合；听说读写与语法结合。

, I3 a l% G3 k, y) r- p# Q3 q

（4）趣味性原则。

% o" b9 S! o/ I! R9 y6 @, p1 s9 |# a

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

2. 教学方法：

* X' g* W% x7 Y5 @, q

（1）演绎法（deductive）：由一般规律到具体表现

（2）归纳法（inductive）：由具体表现到一般规律

（3）启发式教学（heuristic teaching）

$ Q. v( \: R" p- w2 G

（4）任务型教学

（5）情景式教学

1 R! A, q* y: q, \" P9 f7 Y

3.练习方法：

+ @( S% `8 X! X( J6 c

（1）机械训练（如单选、填空、句型转换）

（2）有意义练习（如造句、对话）

（3）图片

（4）角色扮演

（5）讨论

④ 语篇教学

4 i! T: Z% G$ A( G

1.概念：语篇由一个以上的句子或段落组成，各句子或段落

7 {/ a4 s6 e3 z

之间在形式上是衔接的，语义上是连贯的。包括口头语篇和

书面语篇。

- w. Y9 C% Q* d( G9 y9 G8 n4 S* g

2.教学方法：

（1）整体教学法。

4 _! l% p* r, u$ Q" f

（2）线索教学法。

. ~) V3 S% ^) e6 L7 m! F4 T- e6 L

（3）背景知识介绍法。

/ O4 Q8 Z. [. f4 [' w' p9 _9 b

（4）段落提问教学法。

- z( ?. D: p. i2 [) J

（5）讨论教学法。

技能教学活动

V+ u3 T p8 z

①听力教学：

. m9 r7 z5 r1 ?* Q3 i/ i/ v

1.教学方法：

听主旨大意（main idea）；听细节(details)； 练习题(exercises)；讨论(discussion)；角色扮演(role-play)等。

2.听力教学的策略

（1）培养学生的语感。

* b- n) `) G1 P/ n; s# P

①引导学生听录音进行模仿练习，对比、总结发音的差别和变化。

②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音，选取多种口音的材料，引导学生适应真实语境。

（2）培养学生形成良好的听力习惯。

% O) f1 D n3 x9 ? W' A

① 创造轻松愉悦的听力氛围；

6 C( j) ^+ i+ U' q

② 多用英语组织教学、提问、讨论；

③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词，猜测文章大意和作者态度。

②口语教学：

1.教学方法

$ [5 {% h& z* {& c

头脑风暴(brainstorming)；模仿读音 (imitating/repeating)；讨论；角色扮演；配音(dubbing)等。

$ ]1 n3 o2 {% [/ Y$ C3 _

2.口语教学的原则

. V: q. T! J. B7 h& Q9 i: B6 L

（1）平衡流畅性与准确性。

流畅性（fluency）强调语言表达的完整、流利。

0 Z% o z; \; \1 p/ N! V0 ~

准确性（accuracy）强调语言表达形式、内容的精确。

7 z5 p( B& M8 ?$ `6 F% f" _- a

在口语教学中，应首先强调流畅性，兼顾准确性，平衡二者关系。

（2）兼顾语言意义与语言形式。

. J R- z, w: W1 c1 Q8 o0 o

口语活动应以语言意义为中心展开，确保内容的真实性，以及语言的正确性。

（3）注重得体性与连贯性。

3 R! f% ?2 j, r& r% D7 Z/ z

① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。

: O" P* ~' |' I' }1 f; ?! \# }, W

② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略，如转述、近似表达、借助手势、造句等。

3. 口语教学的策略

（1）听与说相结合

1 G& m6 g) r+ [, M1 Y$ ?7 X4 ^

（2）借助肢体语言

（3）迂回策略。如释义（paraphrase）、使用近义词反义词（synonym/antonym）等

（4）丰富的练习活动。如两人对话（pair work）、小组讨论（group work）、配音（dubbing）、角色扮演 （role play）等

5 O5 o$ K4 B6 P0 X6 x/ S

③阅读教学：

! N) ~9 O+ H0 G+ p. j5 [

1.教学方法

5 _1 O1 h1 e0 j1 |' b

泛读(fast reading, skimming, scanning)；精 读(careful reading)；练习题；写作；讨论等。

④写作教学：

1.教学方法

3 f6 X: q8 j2 ?1 @6 f5 {5 S* G# u8 I

头脑风暴；句子仿写；练习题；讨论等。

2.写作教学的过程

（1）明确写作要求，激发写作动机

（2）头脑风暴（Brainstorming），思维导图（Mapping）

（3）列提纲（Outlining）

（4）写初稿（Drafting）

, ~6 f1 J; R) d4 d: u+ u/ B

（5）修改。包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）

3 R! U1 D2 f% L6 r: l* [3 ^

（6）订正（Revising）及评价（Evaluating）

第二部分：教学设计

1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项：

（1）目的：激发学习兴趣；创设课堂氛围；建立新旧知识间的联系；引出本节课的主题内容

（2）具体活动：听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。

（3）注意事项：导入要有针对性、趣味性、启发性，时间不能太长。

2.3P和PWP模式的过程

6 _- e: w0 I& h' _

3p：1.Warming-up/Lead-in

2. Presentation （呈现）

1) Step1:

2) Step2: ……

6 B$ e/ Y; H) q- z1 M) z; [

3. Practice （练习） .

4. Production （产出）

5. Summary and Homework

; S9 z1 L2 x+ S! Z- w

Pwp:

1.Warming-up/Lead-in

2.Pre- （X前）

( H7 l# e$ X G% A; N

3.While- （X中）

1) Step 1:

2)Step 2: ……

4.Post- （X后）

* a" ^) w8 R7 H+ ^& B# Q

5. Summary and Homework

3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。

（1）目的：使学生掌握所学知识；使学生学以致用，提高综合语言运用能力/学科核心素养；检验教师的教学效果和质量。

% k. X) V! i$ A; I) P8 v- P

（2）具体活动：完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。

（3）注意事项：巩固练习应有明确的目的和要求，循序渐进；活动数量适宜；练习难度适中；注意调动学生主动性，保证所有学生参与；时间分配合理等。

4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。

7 y+ a5 S3 P) J2 T9 ]0 R

（1）作用：巩固所学知识的途径；训练运用知识解决问题的方法；教师检查学生学习效果的手段。

（2）形式：开放性作业、针对性作业；口头作业、书面作业

（3）活动：完成习题，听录音，编写对话或作文，调查，查阅资料，手工制作，课后活动等。

; K. g) u1 n9 ?6 b" v% U& Z: G

（4）注意事项：作业应符合课程标准和教科书的要求；目的要明确；作业难度、时间分配要适中；注重知识的巩固和能力的训练。

" a- j N9 D M

第三部分：教学实施

1.教师课堂角色

- Z' |9 w7 \2 v# o$ i, D. l2 O, ]

① 指导者（Instructor）：指导学生自主学习，指导学 生评价自己。

② 控制者（Controller）：控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。

③ 评价者（Assessor）：纠正错误，给予反馈。

④ 组织者（Organizer）：交代任务，发出指令

⑤ 促进者（Facilitator/Prompter）：创造学习环境，激

发学习动机，提供有效信息等。

⑥ 参与者（Participant）：普通人员，参与活动

4 e* M$ }& F; p, d6 e: |8 E5 s) s

⑦ 研究者（Researcher）：研究教学，撰写论文

2.课堂提问的作用

7 j$ n- x/ Q" d

① 增进师生交流

② 集中学生注意

6 @/ b4 O0 I6 R

③ 引起学生兴趣

* b& H0 M8 L( U" A

④ 促进思维发展

⑤ 锻炼表达能力

& R" V/ @* `& Q( i/ [5 i! S, O7 ~

⑥ 检验学习效果

3. 教师反馈的方式、作用。

; Z0 S1 t; y+ Z

（1）方式：口头反馈、书面反馈；直接反馈、间接反馈；正

面反馈、负面反馈。

3 n% _$ Y8 [9 r4 E. ]

（2）反馈的作用：纠正错误；激发学生的兴趣；维持课堂交

流；强调关键信息。

+ \: P `+ X6 P" G- D" l

4.课堂提问的注意事项

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① 课堂提问要有针对性（围绕目标）

( P/ G2 c+ J: e; y

② 课堂提问要有启发性（引导学生）

③ 课堂提问要有趣味性（灵活多样）

# ]" g9 p1 f2 W( q- x! ?2 i

④ 课堂提问要有广泛性（面向全体）

! l C8 w5 H: v% `( E/ n

⑤ 课堂提问要有积极性（鼓励引导）

5.提问方式

① 展示性问题(display question)：答案唯一，教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题（close question）。 ② 参考性问题(referential question)：没有固定答案，需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题（open question）。

- N w8 S) l2 `$ i& m

6.课堂反馈作用：

① 纠正学生的错误。

② 激发学生的兴趣。

g) I% f e; O

③ 维持课堂交流，使教学活动能够顺利进行。

④ 强调关键信息。

/ D6 |! m S: ?, W# p8 z" |

第四部分：教学评价

# c5 n7 n1 |- Y: ~! A

1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项：

" S& F' S0 m3 ]6 M/ ^* Q

作用：

1 a8 ~" V) ?3 y6 @% L

① 确定学生的学习准备程度。

' k4 C Z2 f) o6 [

② 根据评价结果对学生进行合理的安置。

③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取

q) }( G2 v6 P8 [* w! a/ v

补救措施的依据。

方法：

/ K7 ?6 u8 I' t/ x5 T0 P& [! h7 u

① 借助已有材料，如学生之前的成绩单(report card) 。

② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智

9 G1 W7 M/ Z* I$ y

力测验、问卷调查等。

③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、

. z0 z- G: h: h

讨论问题等。

注意事项：

3 m* @6 J# B: ^6 v: T6 a

① 评价要明确具体可操作。

0 N, a0 X+ c8 ~; a* a# e! r

② 评价时间分配要合理。

③ 评价不能流于形式。

* a6 |* f/ T4 a! H I/ T6 @

2.形成性评价的作用、方法、注意事项

作用：

① 检验阶段性学习的效果，确定学生对前一阶段知识的掌握程度。

② 调整学习活动。

% S2 d+ M! @( \$ K6 n/ \; |$ P2 u, v

③ 强化学生的学习。

④ 为教师提供反馈信息，检验自己的教学设计与效果，并及时调整和改进。

: \1 R) {, I7 g8 H8 K" z& f

方法：

① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表

(questionnaire)。

- t# k) q. s. J/ O

② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。

注意事项：

① 课堂内外结合。

② 评价主体的多元化。

③ 评价客观、全面。

④ 贯穿于教学始终。

; r, e, E; d: }) m0 a, M

3.终结性评价的作用、方法、注意事项：

作用：

: Z' `% ^+ H& ~5 v ^( P0 g

①为选拔、评优提供参考依据。

②为教师确定后续教学起点提供依据。

③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。

方法：

1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。

2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。

; ^, Y p$ H( n( B4 i" O

注意事项：

% R4 l$ x$ Z% L) [1 L$ |3 t

①评价要全面，形式多样；

②不应过分强调分数高低；

( @) e1 q5 ~4 |+ t5 U

③要注重与形成性评价相结合。

( E+ k* K* l/ x5 {6 U9 o

第五部分：教学目标

& g1 X% B; v* P1 z$ d3 F

1.设计三维目标的原则

1. 以学生为中心

3 ^9 ]: j- w# O5 W# t

2. 符合教学规律和课标

" B$ f& {/ [) A5 e

3. 全面、具体、可操作

4. 阶段性和可测性

2.板书的作用：

5 j/ `5 R" C( W* |

（1）吸引学生注意力。

/ \& |: `. s7 o

（2）加强学生记忆。

+ e. j# N5 x! \% A$ G3 W6 h) d% m

（3）帮助教师示范。

2 ~3 f# Y" r9 ~2 C$ G* a + C W# y4 R {! O& s