英语教资：简答/教学情境分析

第一部分：教学法

1. 语法-翻译法的优缺点

（1）概念：借助母语，通过翻译学习外语。

（2）评价：

1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。

2. 有助于规范语言的学习。

3. 过分依赖母语。

4. 注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的表达。

2. 直接法的优缺点

优点：

1. 重视口语和语音教学。

2. 采用各种直观教具，教学方式接近实际生活。

3. 注重实践练习，学生积极性和兴趣较高。

* D: j& z) [7 j& O0 Z9 G8 ^- ~

缺点：

( c5 F- G( R* c1 N8 `3 N4 H

1. 排斥母语，学生难以抽象和复杂的概念。

0 Q# }" y. g* u* v( F

2. 忽略语法的作用，学生语法错误较多，无法灵活运用。

3 H/ u4 p7 J9 _0 O8 n' [5 ~

3. 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化。

4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。

3. 交际法的优缺点

优点： （简答/情境分析）

/ h+ W A, Y5 Y& I

1. 重视学生的实际需要；

2 G. G" H! \) N$ m

2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰

当地使用目的语进行交际。

缺点： （简答/情境分析）

* f" ^) g5 o+ @

1. 功能、意念项目的界定仍不明确；

7 H5 W& y' }( p; O* c. B8 u

2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排

6 t- o5 [( b3 q* g i) |( d

的体系性。

4.情境教学法的优缺点

# x% C& n% X0 D8 l

优点：（简答/情境分析）

1. 直观性、趣味性、生动性。

2. 避免枯燥。

* g1 \. c, o6 ^0 ~/ M, [7 n% O; z

3. 针对性强，时效性强。

# a, B% _( o& F9 e Q L, p! r5 i0 {

缺点：（简答/情境分析）

9 m$ O5 d9 S( t, E+ N5 p

1. 学生被动接受语言材料的输入。

2. 过于重视语言形式，轻视交际能力的培养。

- A' w: L% T+ X! T5 `

3. 过于重视目的语结构的训练。

$ L7 Z7 i# U3 z1 A# j5 j! {3 J

4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

7 n6 p6 s9 r$ ? s$ R" j3 S* r! k

5. 全身反应法的优缺点

; G0 I( ?5 L5 j% Y* E! c5 Q

优点：（简答/情境分析）

1. 吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。

8 V9 R9 }% ^$ Y2 F# n. q

2. 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。

! C& l; \: z8 r" @; W

缺点：（简答/情境分析）

% l5 _* F/ R8 g6 j1 j9 x

1. 不适用于抽象单词和句子的讲解，不能很好地应用在初中

和高中课堂教学。

2.课堂组织和管理存在困难。

7 B d' q, m% o) I$ G9 t5 A

6. 任务型教学法的优缺点

3 g0 A; N4 c1 d3 T' P6 R; f

概念：（简答/情境分析）

优点: （简答/教学情境分析）

5 a8 j% U% `; B; h; u+ f& G

1. 有助于激发学生的学习兴趣。

' Z: }: a: F8 s+ k4 s( y( _

2. 有助于培养学生综合语言运用能力，促进全面发展。

" m9 a: R7 M1 _+ t

3. 有利于发挥学生的主体性作用。

4. 更好地面向全体学生进行教学。

5. 有助于拓宽学生的知识面。

$ N1 I8 `) B( {: h" S# r

7. 知识教学与技能教学的原则与方法

知识教学活动

① 语音教学

* X1 W, v2 \2 J6 n

1. 教学原则：

（1）准确性原则。

C# ~0 @% a& {# a: `5 {

（2）长期发展原则：贯穿教学始终

（3）综合性原则：音素、音标、单词、句子、含义等结合

3 p) O) ?- q/ t8 M6 K1 k" V" k l3 A

（4）针对性原则：教学应有针对性

# D) l! S/ ?# r8 X4 D/ X# k3 D

（5）趣味性原则。

（6）交际性原则。

（7）真实性原则：材料、语境真实

: e* G1 P5 v8 D2 r' T5 `& F& _

（8）多样性原则：教学材料和教学手段多样化。

2.教学方法：

" ~4 X D# s: o- Y1 n0 q V' e

认知练习：使用最小对立体分析音差；找相同或不同；排序等。

- g+ Q9 r8 c- P: ~

产出练习：重复，填空，听力，图片，绕口令等。

) R3 F6 [. ]( Y0 E9 r

借助手势、重音和语调等。

3 s2 q4 j& i4 G! F1 F

② 词汇教学

! I% \7 N1 \6 g2 Y- T, C% ?+ G! H

1. 教学原则：

: g) p0 Y5 b" [: k2 i

（1）系统性原则。展示词汇之间的联系（如同义反义、上下义）

1 Y+ ?% v S+ D

（2）应用原则。创设语境，使用新词。

$ ]6 O/ N' F/ H9 R& I' \4 Q

（3）结合原则。词汇的形、音、义结合。

（4）趣味性原则。

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

2.教学方法：

" K8 G* i. k7 Q. }- d

（1）词汇讲解方法：实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。

4 d1 m8 N& X8 \9 e' A1 ]7 I

（2）词汇练习方法：词汇搭配、填空、造句、编故事等。

（3）词汇记忆方法：联想记忆法（近义词反义词）、语境记忆法、思维导图等。

5 `* ~0 S' U+ N9 L( |

③ 语法教学

1. 教学原则：

4 U. s9 [% H& {* u% L

（1）系统性原则。

3 G: F$ a @- A+ D: J& B3 F8 J

（2）交际性原则。创设语境，使用新词。

& R C. V, c3 O/ q* f4 c

（3）整体性原则。归纳法和演绎法结合；听说读写与语法结合。

* r5 W" Z% n( v) T# Q. Z% R

（4）趣味性原则。

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

1 U! g% T6 q6 {1 m. [+ J

2. 教学方法：

（1）演绎法（deductive）：由一般规律到具体表现

5 [/ O) b8 y' l& t2 c- D0 F

（2）归纳法（inductive）：由具体表现到一般规律

（3）启发式教学（heuristic teaching）

（4）任务型教学

（5）情景式教学

! {. D; l6 g. }* i' p3 V+ O

3.练习方法：

（1）机械训练（如单选、填空、句型转换）

; O- ?* J$ [; z4 U2 K

（2）有意义练习（如造句、对话）

: H% [2 i. C& F0 T. v9 o

（3）图片

5 f d' D; a; i

（4）角色扮演

' Y% I# C% n4 L- @. B

（5）讨论

9 Z1 j1 d2 G2 R

④ 语篇教学

1.概念：语篇由一个以上的句子或段落组成，各句子或段落

之间在形式上是衔接的，语义上是连贯的。包括口头语篇和

5 k# @" W$ I7 C# l" O! Z

书面语篇。

" G; N! H& y5 V! U

2.教学方法：

5 S5 Y; `& p% N- o' O3 H" k

（1）整体教学法。

: d. y! d* c9 l& d" R7 r- H: y1 y

（2）线索教学法。

4 _+ M# O. g' T' b3 G8 E

（3）背景知识介绍法。

# s ^& p' Z9 E' i9 m6 x

（4）段落提问教学法。

" s! u( m; B/ r% o

（5）讨论教学法。

技能教学活动

; b3 S/ k/ I) U) ]; i1 F9 k

①听力教学：

1.教学方法：

1 [ {+ x% y0 g% X! Z

听主旨大意（main idea）；听细节(details)； 练习题(exercises)；讨论(discussion)；角色扮演(role-play)等。

# k0 q$ X2 u4 q- H9 D {

2.听力教学的策略

* ?/ a% a* B! k

（1）培养学生的语感。

6 d1 u. w) \ b7 H% f3 v0 _& _

①引导学生听录音进行模仿练习，对比、总结发音的差别和变化。

" b" m" s8 t5 E

②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音，选取多种口音的材料，引导学生适应真实语境。

（2）培养学生形成良好的听力习惯。

& r5 s2 g5 U I' h

① 创造轻松愉悦的听力氛围；

& f7 t$ z& I& G0 A. S4 t9 f

② 多用英语组织教学、提问、讨论；

1 P+ A$ B0 @* s0 Z+ H& b

③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词，猜测文章大意和作者态度。

②口语教学：

1.教学方法

7 M; t* d( Z [, n

头脑风暴(brainstorming)；模仿读音 (imitating/repeating)；讨论；角色扮演；配音(dubbing)等。

: Z8 Q0 m! G" E }

2.口语教学的原则

（1）平衡流畅性与准确性。

* d' S" h4 O1 q. z

流畅性（fluency）强调语言表达的完整、流利。

准确性（accuracy）强调语言表达形式、内容的精确。

( H3 N2 B9 m6 g+ ]& E

在口语教学中，应首先强调流畅性，兼顾准确性，平衡二者关系。

（2）兼顾语言意义与语言形式。

口语活动应以语言意义为中心展开，确保内容的真实性，以及语言的正确性。

（3）注重得体性与连贯性。

① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。

& j! g9 ~; {( u/ h) K `/ l5 c

② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略，如转述、近似表达、借助手势、造句等。

3. 口语教学的策略

（1）听与说相结合

（2）借助肢体语言

（3）迂回策略。如释义（paraphrase）、使用近义词反义词（synonym/antonym）等

（4）丰富的练习活动。如两人对话（pair work）、小组讨论（group work）、配音（dubbing）、角色扮演 （role play）等

9 j2 M# Y% a6 p" r o

③阅读教学：

1.教学方法

泛读(fast reading, skimming, scanning)；精 读(careful reading)；练习题；写作；讨论等。

④写作教学：

$ ?* _4 F A1 K% L: l+ i3 `# T

1.教学方法

头脑风暴；句子仿写；练习题；讨论等。

8 U3 K% v8 `+ k+ B

2.写作教学的过程

# `8 P9 { M. p" }

（1）明确写作要求，激发写作动机

" C2 C" R$ Y8 F/ j7 J

（2）头脑风暴（Brainstorming），思维导图（Mapping）

（3）列提纲（Outlining）

! U" F4 q; H' c/ D: C$ a

（4）写初稿（Drafting）

（5）修改。包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）

（6）订正（Revising）及评价（Evaluating）

6 C. ]3 Z9 P& I

第二部分：教学设计

1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项：

c( W! Y8 I" A0 p, F

（1）目的：激发学习兴趣；创设课堂氛围；建立新旧知识间的联系；引出本节课的主题内容

（2）具体活动：听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。

9 A5 p" v. n |/ r

（3）注意事项：导入要有针对性、趣味性、启发性，时间不能太长。

2.3P和PWP模式的过程

3p：1.Warming-up/Lead-in

2. Presentation （呈现）

5 m! S; `' f2 U' Z; y

1) Step1:

2) Step2: ……

' G- a' A% n$ o

3. Practice （练习） .

3 c: m& a# o7 G2 E2 M

4. Production （产出）

5. Summary and Homework

Pwp:

! n0 s. N: K ~7 }7 e; `. u

1.Warming-up/Lead-in

2.Pre- （X前）

1 r8 k6 R! B0 Z: v

3.While- （X中）

1 q) z" T' [% k4 K# M* t. E. J \0 F

1) Step 1:

2)Step 2: ……

4.Post- （X后）

6 e6 F C1 P2 e0 q

5. Summary and Homework

3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。

. G. ^8 D0 \' @' E4 _

（1）目的：使学生掌握所学知识；使学生学以致用，提高综合语言运用能力/学科核心素养；检验教师的教学效果和质量。

2 Q2 F, K" \! ^0 {" }$ F! Q

（2）具体活动：完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。

（3）注意事项：巩固练习应有明确的目的和要求，循序渐进；活动数量适宜；练习难度适中；注意调动学生主动性，保证所有学生参与；时间分配合理等。

( `1 h8 R, }( R8 x

4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。

/ d4 P z0 F2 _1 m

（1）作用：巩固所学知识的途径；训练运用知识解决问题的方法；教师检查学生学习效果的手段。

（2）形式：开放性作业、针对性作业；口头作业、书面作业

（3）活动：完成习题，听录音，编写对话或作文，调查，查阅资料，手工制作，课后活动等。

' [4 m& ], B. P, K, ~( |$ \

（4）注意事项：作业应符合课程标准和教科书的要求；目的要明确；作业难度、时间分配要适中；注重知识的巩固和能力的训练。

0 j- p* t0 M. z

第三部分：教学实施

0 F [. @5 ^" `: A3 V

1.教师课堂角色

8 T+ v T8 {; R3 j3 N

① 指导者（Instructor）：指导学生自主学习，指导学 生评价自己。

9 R( I, i* J8 n

② 控制者（Controller）：控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。

③ 评价者（Assessor）：纠正错误，给予反馈。

8 y1 d) _) i* s7 b) [) G' ?5 S

④ 组织者（Organizer）：交代任务，发出指令

⑤ 促进者（Facilitator/Prompter）：创造学习环境，激

发学习动机，提供有效信息等。

% @3 ?. ?/ I* V; W1 Y& _

⑥ 参与者（Participant）：普通人员，参与活动

⑦ 研究者（Researcher）：研究教学，撰写论文

2.课堂提问的作用

① 增进师生交流

; I7 f# _8 t) h' s

② 集中学生注意

9 Z1 q+ I4 R/ [ Y0 N0 f9 q

③ 引起学生兴趣

/ T l/ J( u; o0 N) [, i* J

④ 促进思维发展

⑤ 锻炼表达能力

⑥ 检验学习效果

3. 教师反馈的方式、作用。

（1）方式：口头反馈、书面反馈；直接反馈、间接反馈；正

面反馈、负面反馈。

* }! ^1 D& b* x6 W' O# c

（2）反馈的作用：纠正错误；激发学生的兴趣；维持课堂交

流；强调关键信息。

1 b7 |" T% ^2 m: y9 A

4.课堂提问的注意事项

3 n$ b* |4 @& q! J5 e

① 课堂提问要有针对性（围绕目标）

② 课堂提问要有启发性（引导学生）

8 }' t$ z* _0 n: r5 N1 F

③ 课堂提问要有趣味性（灵活多样）

④ 课堂提问要有广泛性（面向全体）

⑤ 课堂提问要有积极性（鼓励引导）

5.提问方式

# ^( E: W2 d4 r. A! a

① 展示性问题(display question)：答案唯一，教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题（close question）。 ② 参考性问题(referential question)：没有固定答案，需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题（open question）。

6.课堂反馈作用：

' R( k. y# y- @; Z" S2 ]

① 纠正学生的错误。

② 激发学生的兴趣。

③ 维持课堂交流，使教学活动能够顺利进行。

④ 强调关键信息。

第四部分：教学评价

1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项：

" o; c- A: s/ g4 z

作用：

/ B+ j. V: t& p9 G3 b4 O; m! @

① 确定学生的学习准备程度。

8 A' B' k l6 ~% {# h4 Y# S

② 根据评价结果对学生进行合理的安置。

3 y& u& }# A5 y. i: g* d* l* q

③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取

; c* B1 Z$ Z5 V1 ?8 P7 \) S; t

补救措施的依据。

& L# u4 i1 @3 f! q7 M- |

方法：

① 借助已有材料，如学生之前的成绩单(report card) 。

" I+ n4 C# L4 U0 u9 ]5 K

② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智

' G, w6 `! O _; f0 t: Y

力测验、问卷调查等。

. Z) \) w8 ]- o/ i! j4 e% G

③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、

& e3 ?$ k" t' a3 R

讨论问题等。

0 X8 X' U( u7 V( r+ Z7 l: X

注意事项：

① 评价要明确具体可操作。

/ V7 f1 b8 Q# R& \& S3 F' N

② 评价时间分配要合理。

h( S+ p4 s# ?

③ 评价不能流于形式。

2.形成性评价的作用、方法、注意事项

作用：

) U# y# _% k: s, E8 V

① 检验阶段性学习的效果，确定学生对前一阶段知识的掌握程度。

② 调整学习活动。

* G- \$ `4 g9 d

③ 强化学生的学习。

④ 为教师提供反馈信息，检验自己的教学设计与效果，并及时调整和改进。

3 Y! ?$ ~: E+ @, h/ x5 s

方法：

; Y' i9 U3 @$ H6 r

① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表

& y; w) X4 d0 G3 s' s0 K& x

(questionnaire)。

/ j0 t5 M; c& l5 k# J% i/ i2 y

② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。

( U4 X& d2 O$ Y$ t$ g! l9 T D

注意事项：

① 课堂内外结合。

8 ` K8 L) \7 Q3 E. N/ k4 Y- d

② 评价主体的多元化。

! d; e# n) U5 ]1 a y8 p

③ 评价客观、全面。

' g7 }; n, e8 O. ?1 _) a' y& h

④ 贯穿于教学始终。

3.终结性评价的作用、方法、注意事项：

作用：

+ k- v9 g3 q* H6 z6 L$ K( c5 }/ ]

①为选拔、评优提供参考依据。

②为教师确定后续教学起点提供依据。

% {6 m5 A: m' l, b1 g! Z4 X- T' q

③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。

方法：

! e$ S- Z4 C8 [9 g* O9 P4 b

1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。

" k+ l6 i7 R! e3 M8 b0 [, ]

2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。

! K) t9 Y" Z& l/ p7 B; z

注意事项：

①评价要全面，形式多样；

②不应过分强调分数高低；

3 v. R5 o$ T- r& v. Y* r

③要注重与形成性评价相结合。

第五部分：教学目标

3 {- w/ Q1 }$ x5 {3 Z

1.设计三维目标的原则

1. 以学生为中心

/ r, g+ T0 U0 I W- s4 c3 ?1 k

2. 符合教学规律和课标

9 s6 N0 A) [4 t! L/ t% s# B

3. 全面、具体、可操作

. w5 C( B* G) J$ A6 W2 o7 K9 M

4. 阶段性和可测性

& F# C& g4 s% {, O+ T+ n6 V& q

2.板书的作用：

（1）吸引学生注意力。

（2）加强学生记忆。

4 a$ {' F* p2 b5 @6 }$ N- \& @

（3）帮助教师示范。

, V& R& n! a5 D4 v1 L - V5 w9 J/ G: V: O9 s# D