英语教资：简答/教学情境分析

第一部分：教学法

* f' h: I/ Y5 [: r a1 `

1. 语法-翻译法的优缺点

4 q- f/ m. f5 D

（1）概念：借助母语，通过翻译学习外语。

, W6 w! d& M4 q& r+ m$ v8 N

（2）评价：

1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。

2. 有助于规范语言的学习。

* |( j( n0 u3 o6 T' v% e

3. 过分依赖母语。

4. 注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的表达。

2. 直接法的优缺点

优点：

1. 重视口语和语音教学。

2. 采用各种直观教具，教学方式接近实际生活。

/ e( m7 M* }2 _; [

3. 注重实践练习，学生积极性和兴趣较高。

缺点：

: o" I0 w5 ?: z( `0 d0 W5 v: Z0 H

1. 排斥母语，学生难以抽象和复杂的概念。

4 ^7 M: p4 \6 |/ R b" [/ R( A4 R

2. 忽略语法的作用，学生语法错误较多，无法灵活运用。

3. 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化。

4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。

' L/ ~- o' l# M& q

3. 交际法的优缺点

优点： （简答/情境分析）

! P# W0 o! r7 o. b) R# t+ ^

1. 重视学生的实际需要；

" z, V6 l: a- U% q) B

2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰

% l3 A3 S9 b1 B' F

当地使用目的语进行交际。

缺点： （简答/情境分析）

8 p( M* ?8 ]) d2 N( \

1. 功能、意念项目的界定仍不明确；

, A% u) a! t) f) `

2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排

$ F* _ `4 Z' F- U/ e: P( o# V

的体系性。

4.情境教学法的优缺点

优点：（简答/情境分析）

1. 直观性、趣味性、生动性。

2. 避免枯燥。

3. 针对性强，时效性强。

& q8 g' r" O: ^* k

缺点：（简答/情境分析）

1. 学生被动接受语言材料的输入。

; _5 h5 L# j1 @3 p

2. 过于重视语言形式，轻视交际能力的培养。

; ?/ _2 y: H0 y, z2 ` ^* u

3. 过于重视目的语结构的训练。

4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

5. 全身反应法的优缺点

优点：（简答/情境分析）

1. 吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。

& o2 d8 t1 D0 B$ m7 M; b

2. 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。

. M4 ?; M5 q0 T+ Y

缺点：（简答/情境分析）

1. 不适用于抽象单词和句子的讲解，不能很好地应用在初中

和高中课堂教学。

/ P2 O- p2 C3 w$ D) e% P

2.课堂组织和管理存在困难。

6. 任务型教学法的优缺点

概念：（简答/情境分析）

优点: （简答/教学情境分析）

1. 有助于激发学生的学习兴趣。

# y' `1 F, O& H, X/ @# d3 ?

2. 有助于培养学生综合语言运用能力，促进全面发展。

5 J E9 P1 i! n. _% M4 W

3. 有利于发挥学生的主体性作用。

4. 更好地面向全体学生进行教学。

5. 有助于拓宽学生的知识面。

7. 知识教学与技能教学的原则与方法

% e6 _8 d- p8 d

知识教学活动

① 语音教学

+ q9 i0 I S3 }8 R3 P V* A% d

1. 教学原则：

（1）准确性原则。

（2）长期发展原则：贯穿教学始终

+ t' W6 S* b' D1 g, c

（3）综合性原则：音素、音标、单词、句子、含义等结合

: O. n, T. D. Q

（4）针对性原则：教学应有针对性

9 L8 c" _$ M# r' H+ l

（5）趣味性原则。

# |' B/ R$ a/ \1 h) Y

（6）交际性原则。

（7）真实性原则：材料、语境真实

（8）多样性原则：教学材料和教学手段多样化。

2.教学方法：

' `( L/ ]2 O8 n4 x+ m( s

认知练习：使用最小对立体分析音差；找相同或不同；排序等。

8 _% p( T. T+ c

产出练习：重复，填空，听力，图片，绕口令等。

" b+ m9 P3 Z% p* w4 i L

借助手势、重音和语调等。

② 词汇教学

1. 教学原则：

" \# U- U- Q5 E$ k# b

（1）系统性原则。展示词汇之间的联系（如同义反义、上下义）

（2）应用原则。创设语境，使用新词。

/ ]% z8 ^3 s$ d1 x# {1 k

（3）结合原则。词汇的形、音、义结合。

（4）趣味性原则。

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

2.教学方法：

+ X/ ]6 u" C: o5 w5 r) F

（1）词汇讲解方法：实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。

（2）词汇练习方法：词汇搭配、填空、造句、编故事等。

7 ~& G* m. K" c, F2 N% N

（3）词汇记忆方法：联想记忆法（近义词反义词）、语境记忆法、思维导图等。

③ 语法教学

1. 教学原则：

7 K. O& y, ~, n2 ~, T

（1）系统性原则。

/ \8 O; W0 o; C% g5 _" M- n* v

（2）交际性原则。创设语境，使用新词。

" ~% ? z( w& Q4 }

（3）整体性原则。归纳法和演绎法结合；听说读写与语法结合。

5 J% f$ f+ g- t5 V4 D: y+ H

（4）趣味性原则。

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

4 t: {% ]& s e6 \' `2 q; D

2. 教学方法：

9 c( s! P* M$ T4 Q7 [

（1）演绎法（deductive）：由一般规律到具体表现

（2）归纳法（inductive）：由具体表现到一般规律

+ M/ @4 o% Z3 ?! S

（3）启发式教学（heuristic teaching）

（4）任务型教学

! I. M8 K1 _' O: Y# |

（5）情景式教学

3.练习方法：

/ M# i1 x. X C* E) Z0 B8 R

（1）机械训练（如单选、填空、句型转换）

（2）有意义练习（如造句、对话）

（3）图片

9 N) d4 g [- d3 K+ Z: H! ~+ H

（4）角色扮演

（5）讨论

, k8 q$ o& `8 R4 T/ w. `9 S8 i

④ 语篇教学

1.概念：语篇由一个以上的句子或段落组成，各句子或段落

2 M; q* Z% N5 X# M/ E0 D

之间在形式上是衔接的，语义上是连贯的。包括口头语篇和

* O! {8 G* d! Q

书面语篇。

2.教学方法：

（1）整体教学法。

（2）线索教学法。

（3）背景知识介绍法。

# f* q( L U O8 U9 i; ]5 S. w [

（4）段落提问教学法。

（5）讨论教学法。

" v3 K, g7 {" s4 E& h5 w9 P: \

技能教学活动

①听力教学：

1.教学方法：

听主旨大意（main idea）；听细节(details)； 练习题(exercises)；讨论(discussion)；角色扮演(role-play)等。

+ Y9 O/ T$ j& j& J

2.听力教学的策略

（1）培养学生的语感。

8 A6 k+ g9 m5 y+ c

①引导学生听录音进行模仿练习，对比、总结发音的差别和变化。

②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音，选取多种口音的材料，引导学生适应真实语境。

（2）培养学生形成良好的听力习惯。

① 创造轻松愉悦的听力氛围；

" E4 a" b- p1 W e F+ H7 q

② 多用英语组织教学、提问、讨论；

' @1 P% n9 G) k4 d1 G* o

③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词，猜测文章大意和作者态度。

0 B8 |8 g3 U& S3 d: S7 N

②口语教学：

1.教学方法

) I Y' \# e2 v

头脑风暴(brainstorming)；模仿读音 (imitating/repeating)；讨论；角色扮演；配音(dubbing)等。

2.口语教学的原则

5 D4 J8 K( ~* O2 p' f" [. I

（1）平衡流畅性与准确性。

流畅性（fluency）强调语言表达的完整、流利。

0 a2 a t# ^: l; L# d% g

准确性（accuracy）强调语言表达形式、内容的精确。

在口语教学中，应首先强调流畅性，兼顾准确性，平衡二者关系。

（2）兼顾语言意义与语言形式。

0 n% }2 m+ e% U

口语活动应以语言意义为中心展开，确保内容的真实性，以及语言的正确性。

: y# b d1 u* v- u# g: b4 h8 i

（3）注重得体性与连贯性。

① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。

. I, P$ ^4 i0 u) i

② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略，如转述、近似表达、借助手势、造句等。

# p& @0 w& P0 A; Q

3. 口语教学的策略

（1）听与说相结合

（2）借助肢体语言

& I( a: J" j; E( K, h" e

（3）迂回策略。如释义（paraphrase）、使用近义词反义词（synonym/antonym）等

（4）丰富的练习活动。如两人对话（pair work）、小组讨论（group work）、配音（dubbing）、角色扮演 （role play）等

( _3 ^+ X* t' o/ }% A! x& i5 ^) G

③阅读教学：

$ v! m. W( g' I5 Z

1.教学方法

泛读(fast reading, skimming, scanning)；精 读(careful reading)；练习题；写作；讨论等。

0 V. B- {" g5 p# `0 z

④写作教学：

1.教学方法

头脑风暴；句子仿写；练习题；讨论等。

5 l6 M2 Z/ U' `( w, S; b

2.写作教学的过程

（1）明确写作要求，激发写作动机

m u& G: o, z! Z; i4 e( Q# }

（2）头脑风暴（Brainstorming），思维导图（Mapping）

) O" y5 l# \0 ] a7 o* y1 U+ _4 T

（3）列提纲（Outlining）

（4）写初稿（Drafting）

" w6 @7 K! D) I3 Y

（5）修改。包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）

" B( h8 a( G$ k

（6）订正（Revising）及评价（Evaluating）

第二部分：教学设计

* ^+ ]* z/ p" g+ M

1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项：

（1）目的：激发学习兴趣；创设课堂氛围；建立新旧知识间的联系；引出本节课的主题内容

9 u) Q# t' X" b/ Q2 j/ Z" c3 c

（2）具体活动：听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。

（3）注意事项：导入要有针对性、趣味性、启发性，时间不能太长。

9 H+ C4 W* w! B* o

2.3P和PWP模式的过程

/ i- N1 s v6 \( u, ^" O

3p：1.Warming-up/Lead-in

2. Presentation （呈现）

; X- A! G" B; Q2 b( b

1) Step1:

0 E3 s6 i+ D* e* P d& l P& f. D+ w

2) Step2: ……

3. Practice （练习） .

9 e& F6 K6 U1 X2 `4 C% V

4. Production （产出）

5. Summary and Homework

C: J9 A( b3 M4 V6 L+ o

Pwp:

7 s. t4 z4 A+ ]' t

1.Warming-up/Lead-in

A; i/ @! ] `6 _" P. |

2.Pre- （X前）

3 F" L; S! ?8 r& v" G

3.While- （X中）

1) Step 1:

% x J3 C( z5 i: r* I

2)Step 2: ……

4.Post- （X后）

5. Summary and Homework

* F Q( j9 F* \* @) F

3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。

（1）目的：使学生掌握所学知识；使学生学以致用，提高综合语言运用能力/学科核心素养；检验教师的教学效果和质量。

（2）具体活动：完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。

8 r& b/ T; U2 z5 g

（3）注意事项：巩固练习应有明确的目的和要求，循序渐进；活动数量适宜；练习难度适中；注意调动学生主动性，保证所有学生参与；时间分配合理等。

4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。

（1）作用：巩固所学知识的途径；训练运用知识解决问题的方法；教师检查学生学习效果的手段。

+ m0 H2 r. c7 `4 y" H7 ^: P

（2）形式：开放性作业、针对性作业；口头作业、书面作业

) `- `$ M1 V6 v8 L+ {4 ?0 B

（3）活动：完成习题，听录音，编写对话或作文，调查，查阅资料，手工制作，课后活动等。

' F# X) W A8 E. U1 `

（4）注意事项：作业应符合课程标准和教科书的要求；目的要明确；作业难度、时间分配要适中；注重知识的巩固和能力的训练。

3 V/ j2 D2 N$ w1 k2 o& h

第三部分：教学实施

0 \- l$ F& U# P( R5 H

1.教师课堂角色

& \9 V! Q, A M1 z5 S0 \" Y% ?8 Z

① 指导者（Instructor）：指导学生自主学习，指导学 生评价自己。

② 控制者（Controller）：控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。

, p# s8 }) k9 M+ ]8 L

③ 评价者（Assessor）：纠正错误，给予反馈。

④ 组织者（Organizer）：交代任务，发出指令

⑤ 促进者（Facilitator/Prompter）：创造学习环境，激

发学习动机，提供有效信息等。

⑥ 参与者（Participant）：普通人员，参与活动

⑦ 研究者（Researcher）：研究教学，撰写论文

2.课堂提问的作用

+ g" e3 u9 W# g2 Y2 P; ?

① 增进师生交流

② 集中学生注意

+ a ^+ C* f" q' _

③ 引起学生兴趣

④ 促进思维发展

⑤ 锻炼表达能力

5 z- t4 ?/ ?/ ?; M

⑥ 检验学习效果

3. 教师反馈的方式、作用。

0 z* m& @: G! W, r

（1）方式：口头反馈、书面反馈；直接反馈、间接反馈；正

面反馈、负面反馈。

( ~7 e" M5 S( }8 }2 K* Z

（2）反馈的作用：纠正错误；激发学生的兴趣；维持课堂交

流；强调关键信息。

1 D) q% A b0 r" t4 }

4.课堂提问的注意事项

① 课堂提问要有针对性（围绕目标）

0 v6 G7 z$ i; C8 q- ]7 ~7 L

② 课堂提问要有启发性（引导学生）

③ 课堂提问要有趣味性（灵活多样）

5 S0 \7 ~1 F) R$ I

④ 课堂提问要有广泛性（面向全体）

⑤ 课堂提问要有积极性（鼓励引导）

" {) B3 W6 f7 y* h; |! U

5.提问方式

& d; H& v+ G7 U3 t

① 展示性问题(display question)：答案唯一，教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题（close question）。 ② 参考性问题(referential question)：没有固定答案，需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题（open question）。

6.课堂反馈作用：

① 纠正学生的错误。

② 激发学生的兴趣。

③ 维持课堂交流，使教学活动能够顺利进行。

5 S; n$ B* W/ o. |

④ 强调关键信息。

# e3 ~ A" c, L7 c Q/ J9 m

第四部分：教学评价

1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项：

作用：

! J! o. i9 J: [- t* V, i k

① 确定学生的学习准备程度。

g ^8 Z" y$ @+ w* V

② 根据评价结果对学生进行合理的安置。

0 `1 H' E- Z9 K9 O, t! Y" l [( h

③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取

. E" C& F* M0 W" s: h5 Q" V9 T ^

补救措施的依据。

4 p0 l+ s! B' a& F4 h7 s0 {5 x# u" r

方法：

① 借助已有材料，如学生之前的成绩单(report card) 。

- V K; Q9 U$ W. H* G# u6 x1 K

② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智

力测验、问卷调查等。

③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、

讨论问题等。

' t/ `$ X* @: q% p7 L

注意事项：

① 评价要明确具体可操作。

9 `# b9 M6 {' _( |* ?

② 评价时间分配要合理。

③ 评价不能流于形式。

# h' j5 E8 o; G

2.形成性评价的作用、方法、注意事项

作用：

, o$ m3 x2 e6 g9 Y9 X

① 检验阶段性学习的效果，确定学生对前一阶段知识的掌握程度。

② 调整学习活动。

③ 强化学生的学习。

t ~7 ?; c* @% J Q6 r- u2 ^% V

④ 为教师提供反馈信息，检验自己的教学设计与效果，并及时调整和改进。

方法：

9 Z c2 h) @- J1 r

① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表

3 g \; T1 b2 k( ^- ]; j% M& M5 c

(questionnaire)。

, }; M6 f- r- I& Q5 H# X4 g

② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。

& `6 t8 z) j7 y3 R: N1 p$ ?

注意事项：

① 课堂内外结合。

) Y4 s2 `: \# f8 H9 A1 l# Y1 Y/ E, \

② 评价主体的多元化。

$ b" E/ s" `0 ~4 o

③ 评价客观、全面。

④ 贯穿于教学始终。

0 |0 {$ X4 E! C; i

3.终结性评价的作用、方法、注意事项：

1 A6 g: g( c& r1 [; u; T2 i

作用：

①为选拔、评优提供参考依据。

' _+ v3 f# {/ x* s2 P

②为教师确定后续教学起点提供依据。

: F* J0 \. x3 F: K

③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。

方法：

- m1 d H. X! t) |; R* e- a

1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。

8 ~8 Y2 v `. k3 q

2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。

注意事项：

①评价要全面，形式多样；

②不应过分强调分数高低；

/ ]3 [* n/ e8 @: u5 F. M9 x

③要注重与形成性评价相结合。

x1 T4 k9 g \1 m4 G) O: W

第五部分：教学目标

9 y( K" c! V/ K) G6 }/ O/ \) [" y

1.设计三维目标的原则

1. 以学生为中心

% K$ N# V5 f$ k: ^( _. [/ Q

2. 符合教学规律和课标

' S7 b1 [, R2 O6 I

3. 全面、具体、可操作

) d; N. |1 o% g. x4 w% G. y9 \- ~/ O

4. 阶段性和可测性

0 G9 O% M3 N, {! Y" {

2.板书的作用：

" t `- c' [% [ L- M3 k

（1）吸引学生注意力。

( K! F' @6 B T' ]- s1 n

（2）加强学生记忆。

（3）帮助教师示范。

( Y# l) N" |# w; A; C( [ : L" h& S$ P: v/ s& G 9 b( a2 w% [$ w" [