英语教资：简答/教学情境分析

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第一部分：教学法

1. 语法-翻译法的优缺点

7 ^ V! l' }7 E6 u1 n `

（1）概念：借助母语，通过翻译学习外语。

（2）评价：

1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。

' N5 c) K2 {) _! y

2. 有助于规范语言的学习。

3. 过分依赖母语。

4. 注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的表达。

2. 直接法的优缺点

优点：

& o' ?& Z- d9 _* J% [4 X

1. 重视口语和语音教学。

2. 采用各种直观教具，教学方式接近实际生活。

3 I6 m+ Y$ r7 s, [% ~0 K* G& u

3. 注重实践练习，学生积极性和兴趣较高。

' @6 w$ F2 y4 c1 R7 t1 i' d$ \! R

缺点：

! m1 ^6 u$ W3 Z+ Z2 l7 i

1. 排斥母语，学生难以抽象和复杂的概念。

( ^/ ?4 f+ F5 V) s9 f& g$ E

2. 忽略语法的作用，学生语法错误较多，无法灵活运用。

3. 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化。

4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。

" F8 L# G0 Y7 ?

3. 交际法的优缺点

3 O9 P, f6 K2 ?* Z- V! }

优点： （简答/情境分析）

: O& h. o0 l1 H

1. 重视学生的实际需要；

2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰

当地使用目的语进行交际。

5 f2 ]1 G& b. e0 y& e3 D2 m. k' Z) A

缺点： （简答/情境分析）

1. 功能、意念项目的界定仍不明确；

2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排

% n: T# }7 F& Q. K X: t3 k0 K

的体系性。

4.情境教学法的优缺点

优点：（简答/情境分析）

1. 直观性、趣味性、生动性。

2. 避免枯燥。

{. B! ?* N) {+ t

3. 针对性强，时效性强。

缺点：（简答/情境分析）

1. 学生被动接受语言材料的输入。

2. 过于重视语言形式，轻视交际能力的培养。

3. 过于重视目的语结构的训练。

4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

8 L1 l4 x5 F3 }* k K

5. 全身反应法的优缺点

优点：（简答/情境分析）

) n7 ]5 ^: X- }3 [3 P

1. 吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。

2. 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。

缺点：（简答/情境分析）

1. 不适用于抽象单词和句子的讲解，不能很好地应用在初中

和高中课堂教学。

2 i6 ~/ ]. d2 O' j2 v, O# h

2.课堂组织和管理存在困难。

6. 任务型教学法的优缺点

概念：（简答/情境分析）

4 C7 N4 X! j# {( w9 P7 M$ |

优点: （简答/教学情境分析）

, s5 p; ~4 R X/ e

1. 有助于激发学生的学习兴趣。

2. 有助于培养学生综合语言运用能力，促进全面发展。

3. 有利于发挥学生的主体性作用。

4. 更好地面向全体学生进行教学。

5. 有助于拓宽学生的知识面。

* N$ D8 d0 h$ P/ p

7. 知识教学与技能教学的原则与方法

知识教学活动

① 语音教学

1. 教学原则：

（1）准确性原则。

（2）长期发展原则：贯穿教学始终

/ U$ a& d- b5 x' i- [6 ]. T1 |5 \; O

（3）综合性原则：音素、音标、单词、句子、含义等结合

& s# N5 k% `8 N6 S6 m& N6 f9 v2 U" d* I* D

（4）针对性原则：教学应有针对性

& R6 {8 U* U$ d. k7 a

（5）趣味性原则。

（6）交际性原则。

（7）真实性原则：材料、语境真实

（8）多样性原则：教学材料和教学手段多样化。

. R$ Z7 T& a9 n$ e- N/ ]4 T5 D4 c. @7 y2 }

2.教学方法：

0 z y" A+ a. J9 v

认知练习：使用最小对立体分析音差；找相同或不同；排序等。

产出练习：重复，填空，听力，图片，绕口令等。

借助手势、重音和语调等。

X- l( J# y1 B9 m

② 词汇教学

7 q: l$ k- ?( x8 L% \, W# v

1. 教学原则：

0 Q2 s9 K1 J( f7 x+ X( _; m

（1）系统性原则。展示词汇之间的联系（如同义反义、上下义）

（2）应用原则。创设语境，使用新词。

- U( ?$ w0 V3 U9 E9 ?2 q3 a

（3）结合原则。词汇的形、音、义结合。

（4）趣味性原则。

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

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2.教学方法：

（1）词汇讲解方法：实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。

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（2）词汇练习方法：词汇搭配、填空、造句、编故事等。

（3）词汇记忆方法：联想记忆法（近义词反义词）、语境记忆法、思维导图等。

( Q' ?3 _2 ?- S: a7 C/ u

③ 语法教学

& D6 s% ~1 S' e. B1 H

1. 教学原则：

（1）系统性原则。

（2）交际性原则。创设语境，使用新词。

; W9 [0 u/ a5 T4 I4 N

（3）整体性原则。归纳法和演绎法结合；听说读写与语法结合。

（4）趣味性原则。

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

5 _( c. @5 f7 p. {' [ g

2. 教学方法：

Y: i: ]& C9 S0 Q0 R% @3 \

（1）演绎法（deductive）：由一般规律到具体表现

（2）归纳法（inductive）：由具体表现到一般规律

（3）启发式教学（heuristic teaching）

0 K* Q+ A* O7 H |% H6 [% U

（4）任务型教学

% a/ o, p$ _% U8 ?* G) N& _

（5）情景式教学

3.练习方法：

（1）机械训练（如单选、填空、句型转换）

（2）有意义练习（如造句、对话）

（3）图片

（4）角色扮演

（5）讨论

4 N* Y* k( L4 f, d* g

④ 语篇教学

1.概念：语篇由一个以上的句子或段落组成，各句子或段落

之间在形式上是衔接的，语义上是连贯的。包括口头语篇和

书面语篇。

: y) d$ v) ?' ^0 E

2.教学方法：

8 w0 x5 `' k7 m1 _5 B8 _3 o$ \

（1）整体教学法。

（2）线索教学法。

（3）背景知识介绍法。

6 i; `+ w& |9 N& D' _9 S T5 d

（4）段落提问教学法。

/ j1 ?, U! f/ j! R0 O

（5）讨论教学法。

6 \8 H$ ?. q% ]7 a

技能教学活动

6 d3 ^8 a+ N) O

①听力教学：

1.教学方法：

7 A$ Y7 F3 E9 q+ [, U

听主旨大意（main idea）；听细节(details)； 练习题(exercises)；讨论(discussion)；角色扮演(role-play)等。

' \* l# @& V9 M/ P8 _1 P

2.听力教学的策略

（1）培养学生的语感。

①引导学生听录音进行模仿练习，对比、总结发音的差别和变化。

②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音，选取多种口音的材料，引导学生适应真实语境。

（2）培养学生形成良好的听力习惯。

① 创造轻松愉悦的听力氛围；

② 多用英语组织教学、提问、讨论；

: r* F4 V1 C& d- i- J

③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词，猜测文章大意和作者态度。

②口语教学：

L( P6 O& e3 u1 O6 J# @

1.教学方法

& e0 L) `5 ?/ _7 _. g8 }1 v; O

头脑风暴(brainstorming)；模仿读音 (imitating/repeating)；讨论；角色扮演；配音(dubbing)等。

2.口语教学的原则

（1）平衡流畅性与准确性。

流畅性（fluency）强调语言表达的完整、流利。

/ T: x: z/ B" i$ y9 B

准确性（accuracy）强调语言表达形式、内容的精确。

在口语教学中，应首先强调流畅性，兼顾准确性，平衡二者关系。

（2）兼顾语言意义与语言形式。

口语活动应以语言意义为中心展开，确保内容的真实性，以及语言的正确性。

5 {" |5 f8 V5 S8 L

（3）注重得体性与连贯性。

0 {8 V/ o- m b- K% ~

① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。

$ T3 y1 K% y5 s' k5 e* F

② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略，如转述、近似表达、借助手势、造句等。

3. 口语教学的策略

（1）听与说相结合

1 q( ]$ K* E q T) T! \/ P

（2）借助肢体语言

（3）迂回策略。如释义（paraphrase）、使用近义词反义词（synonym/antonym）等

6 v' W( y( C' D# v0 H0 J

（4）丰富的练习活动。如两人对话（pair work）、小组讨论（group work）、配音（dubbing）、角色扮演 （role play）等

③阅读教学：

+ o/ S; m- ^2 j# S1 m/ G

1.教学方法

泛读(fast reading, skimming, scanning)；精 读(careful reading)；练习题；写作；讨论等。

* [& `. E2 S, r0 X" u0 T' G! o

④写作教学：

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1.教学方法

4 Q7 ?$ H D b# H- P% w7 e

头脑风暴；句子仿写；练习题；讨论等。

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2.写作教学的过程

t+ a2 p* b) [8 i( s5 {5 \

（1）明确写作要求，激发写作动机

（2）头脑风暴（Brainstorming），思维导图（Mapping）

（3）列提纲（Outlining）

" Z5 C& o9 v" Q( S0 R; B: R

（4）写初稿（Drafting）

（5）修改。包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）

（6）订正（Revising）及评价（Evaluating）

第二部分：教学设计

9 X5 ~. b& x9 z8 _1 `; Y6 T+ q/ U* i

1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项：

（1）目的：激发学习兴趣；创设课堂氛围；建立新旧知识间的联系；引出本节课的主题内容

（2）具体活动：听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。

) @- R, a8 {. S% O

（3）注意事项：导入要有针对性、趣味性、启发性，时间不能太长。

4 I% O9 \7 `: E9 L; u9 E2 I

2.3P和PWP模式的过程

3p：1.Warming-up/Lead-in

2. Presentation （呈现）

1) Step1:

2) Step2: ……

0 |% [! O6 N. K( T

3. Practice （练习） .

4. Production （产出）

5. Summary and Homework

9 S$ ]0 J. N) P; G

Pwp:

# s6 U1 N- v# M" A! u' e5 h& r

1.Warming-up/Lead-in

0 Z+ u! o* p5 `& H, |1 b; S; [

2.Pre- （X前）

3.While- （X中）

1) Step 1:

* ?6 l+ t, P& T" }* P

2)Step 2: ……

4.Post- （X后）

5. Summary and Homework

/ [9 u; M8 v# i

3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。

（1）目的：使学生掌握所学知识；使学生学以致用，提高综合语言运用能力/学科核心素养；检验教师的教学效果和质量。

（2）具体活动：完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。

; g6 q, f# c; j3 N, z. H

（3）注意事项：巩固练习应有明确的目的和要求，循序渐进；活动数量适宜；练习难度适中；注意调动学生主动性，保证所有学生参与；时间分配合理等。

4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。

" D0 X( ^# n& G: u) f

（1）作用：巩固所学知识的途径；训练运用知识解决问题的方法；教师检查学生学习效果的手段。

/ P! f8 n9 v) @+ b/ E' N" X; {

（2）形式：开放性作业、针对性作业；口头作业、书面作业

- R$ ]2 M1 I2 n+ F

（3）活动：完成习题，听录音，编写对话或作文，调查，查阅资料，手工制作，课后活动等。

3 _$ n+ R$ g. e% g3 ^4 }

（4）注意事项：作业应符合课程标准和教科书的要求；目的要明确；作业难度、时间分配要适中；注重知识的巩固和能力的训练。

第三部分：教学实施

1.教师课堂角色

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① 指导者（Instructor）：指导学生自主学习，指导学 生评价自己。

, z" `5 _+ ^2 H8 T5 i

② 控制者（Controller）：控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。

③ 评价者（Assessor）：纠正错误，给予反馈。

④ 组织者（Organizer）：交代任务，发出指令

9 U& {8 \2 y+ x1 \

⑤ 促进者（Facilitator/Prompter）：创造学习环境，激

发学习动机，提供有效信息等。

' {* p. D7 D0 V" s/ o8 U( z

⑥ 参与者（Participant）：普通人员，参与活动

⑦ 研究者（Researcher）：研究教学，撰写论文

2.课堂提问的作用

① 增进师生交流

② 集中学生注意

" X. }* z; H1 G, N7 v/ v

③ 引起学生兴趣

④ 促进思维发展

⑤ 锻炼表达能力

⑥ 检验学习效果

' E4 q7 Q( t, r) }7 b: |& h$ j

3. 教师反馈的方式、作用。

1 w$ ~2 |& ^& I" g" u. h6 D

（1）方式：口头反馈、书面反馈；直接反馈、间接反馈；正

) B3 M: l- Q- ]# j& l2 e

面反馈、负面反馈。

- X( o4 {; T Y- K

（2）反馈的作用：纠正错误；激发学生的兴趣；维持课堂交

$ U0 H* s3 l" K& |

流；强调关键信息。

* h r; E* A0 t9 y1 @0 y

4.课堂提问的注意事项

① 课堂提问要有针对性（围绕目标）

& X" [5 t+ S" {# J7 L6 M/ f- \) q. Y

② 课堂提问要有启发性（引导学生）

5 x5 h+ F) h2 ?. I2 O6 U

③ 课堂提问要有趣味性（灵活多样）

! p5 d) D! s$ S6 V

④ 课堂提问要有广泛性（面向全体）

8 M# s6 L2 N' W& D

⑤ 课堂提问要有积极性（鼓励引导）

5 y0 i1 N9 S+ C5 B" m& `

5.提问方式

① 展示性问题(display question)：答案唯一，教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题（close question）。 ② 参考性问题(referential question)：没有固定答案，需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题（open question）。

7 b- O' n$ V1 X% A9 g

6.课堂反馈作用：

① 纠正学生的错误。

② 激发学生的兴趣。

③ 维持课堂交流，使教学活动能够顺利进行。

④ 强调关键信息。

" O. R# K, X9 M0 O K

第四部分：教学评价

1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项：

作用：

① 确定学生的学习准备程度。

② 根据评价结果对学生进行合理的安置。

③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取

6 N4 R: h' C) J1 A/ r6 K

补救措施的依据。

方法：

① 借助已有材料，如学生之前的成绩单(report card) 。

8 }" q% m2 r% Z4 k/ k/ a0 T1 @

② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智

力测验、问卷调查等。

③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、

3 |3 K- l8 w0 l0 Z. C

讨论问题等。

2 _2 D0 C; _6 o) g) N4 z- l T3 c

注意事项：

9 `! y# U0 {9 L: f

① 评价要明确具体可操作。

② 评价时间分配要合理。

$ w! O, L- ?8 r) h U8 h6 s# z: W

③ 评价不能流于形式。

2.形成性评价的作用、方法、注意事项

. ^% Q4 F" I7 Y9 p4 b A8 M

作用：

% V- H8 C: x4 ^% g n& x

① 检验阶段性学习的效果，确定学生对前一阶段知识的掌握程度。

② 调整学习活动。

; Q$ F# C- p( K3 j. n, O- o

③ 强化学生的学习。

④ 为教师提供反馈信息，检验自己的教学设计与效果，并及时调整和改进。

方法：

① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表

! p8 W; H. Q( Z

(questionnaire)。

② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。

( \% j. R" ~; h( P- I

注意事项：

① 课堂内外结合。

/ @% Y( n' j$ A/ ^4 z% c5 |6 J0 Z

② 评价主体的多元化。

# s G# J# c% q0 A' k# O$ H- L

③ 评价客观、全面。

④ 贯穿于教学始终。

3.终结性评价的作用、方法、注意事项：

作用：

) R3 L4 {! S2 l1 ?9 A

①为选拔、评优提供参考依据。

- d# @2 W7 t( u5 G

②为教师确定后续教学起点提供依据。

6 C. a- Z9 n+ _9 a8 E) F

③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。

0 E7 x7 K$ N- N4 r* k) p

方法：

8 |, G9 Z: J8 } p

1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。

2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。

注意事项：

①评价要全面，形式多样；

②不应过分强调分数高低；

5 y, \+ ~9 w! X4 x5 Y9 S7 ?6 h

③要注重与形成性评价相结合。

( z6 _& k. z/ ~3 `3 V

第五部分：教学目标

! m6 {' A8 U, {: r* G

1.设计三维目标的原则

1. 以学生为中心

3 S, `! R8 W; N, w l# P& G0 ~0 r

2. 符合教学规律和课标

1 Q F6 J- N5 W( I* R. I9 z* \

3. 全面、具体、可操作

4. 阶段性和可测性

2.板书的作用：

g7 X% p3 }/ L9 g4 e! \. V g

（1）吸引学生注意力。

1 S+ l8 P5 _2 N7 h7 x0 b* j

（2）加强学生记忆。

- X6 i( b/ P/ o% x/ g- c

（3）帮助教师示范。

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