' `1 V9 S/ \$ ^0 E 第一部分:教学法 % A& _: @8 \" K7 f
1. 语法-翻译法的优缺点
3 [+ x: P, k* \7 t (1)概念:借助母语,通过翻译学习外语。 * J8 {! V* ?1 m
(2)评价:
8 q; p1 z3 d" N# P- g 1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。
! E* ~6 V2 A' H# [6 Z+ } 2. 有助于规范语言的学习。
7 W, G* z- d! S' c 3. 过分依赖母语。 * Y! y/ c8 _! H
4. 注重语法知识的学习,忽视学生口头语言的表达。
( c) ]; J0 ?8 V9 y 2. 直接法的优缺点 $ e& Y# m; f( [& G2 V3 ^! Z- ~2 \
优点: - D6 ]! g& L% H/ k, h
1. 重视口语和语音教学。
; v' s0 |1 Y+ E6 W" d 2. 采用各种直观教具,教学方式接近实际生活。
8 e# ?# d5 m# J7 r' o5 w8 f a 3. 注重实践练习,学生积极性和兴趣较高。 / a4 _) ?4 `. b/ H2 }
缺点:
- f" C' Y( f6 J+ m( e 1. 排斥母语,学生难以抽象和复杂的概念。 - T# S; g: Y% r0 g
2. 忽略语法的作用,学生语法错误较多,无法灵活运用。 : V- d( Y" A$ R1 t
3. 照搬儿童学习母语的办法,语言学习过于简单化。 % I5 ]- `# @5 X4 M
4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。
2 Q4 C6 o4 ]9 n' ~ 3. 交际法的优缺点 # J( D/ e+ ~2 D" d
优点: (简答/情境分析) * D2 j8 Z, I+ X0 T' D
1. 重视学生的实际需要;
# | t# ]+ d' C5 w* b. J( p2 [ 2. 重视交际能力的培养,有利于学生在一定的社会环境中恰 * M/ d% m; \4 b: j t
当地使用目的语进行交际。 1 s0 n3 f/ R7 h2 Q& O' y
缺点: (简答/情境分析) 4 n9 \4 s& ^/ ^/ _1 I' X
1. 功能、意念项目的界定仍不明确; ! h5 h9 x1 ?. o2 B4 I% w
2. 以功能意念为线索组织教学大纲,很难保证语法项目编排
; ?8 z& t6 R, o4 W 的体系性。 . t- Y+ W1 r1 C$ e0 n5 d
4.情境教学法的优缺点
" y1 U% H2 B+ Y r 优点:(简答/情境分析) + N& X. Q' Q8 ?
1. 直观性、趣味性、生动性。 ' |1 M3 V5 B5 `
2. 避免枯燥。
! Q" N1 H' r) Q' B 3. 针对性强,时效性强。 ( Y( k8 E S# H! n
缺点:(简答/情境分析)
& g; H) x$ O. n6 R2 P 1. 学生被动接受语言材料的输入。
# p. ` A4 N2 J" Z! S( R+ X7 b$ o- [ 2. 过于重视语言形式,轻视交际能力的培养。
: o$ [- z( A' x- r! N 3. 过于重视目的语结构的训练。 , g, T8 o* m7 A5 k3 R$ m
4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
$ ]( {/ `( f' p3 ] 5. 全身反应法的优缺点
# ~2 _: M8 U z* {6 }8 G2 D6 J 优点:(简答/情境分析) ! L( v: G( l) i# i
1. 吸引学生的注意力,课堂气氛活泼。
" l4 m, `) l8 s9 h, P, Z/ H 2. 不强迫学生说话,降低学习过程中的压力。 ( y4 k- A5 w. V
缺点:(简答/情境分析) " u1 Q6 e! T1 j: s* e
1. 不适用于抽象单词和句子的讲解,不能很好地应用在初中 1 P. F9 v/ K! Q# [8 p6 {
和高中课堂教学。 + |" k1 y8 D( U% G- ^% h/ u
2.课堂组织和管理存在困难。 & F1 z/ M% ^" y" N+ z
6. 任务型教学法的优缺点
1 z% E( |8 Z' G! J 概念:(简答/情境分析)
% n8 B4 A. n0 a& N0 @9 t' G 优点: (简答/教学情境分析)
2 C6 ~5 w: s g& z! X 1. 有助于激发学生的学习兴趣。 4 c5 o- s8 @$ i& I# B
2. 有助于培养学生综合语言运用能力,促进全面发展。 9 x- r; R# c9 n4 ]
3. 有利于发挥学生的主体性作用。
$ W1 F" c2 T) E# x. a 4. 更好地面向全体学生进行教学。 ( g- r! b* \- i' n! {% g" k
5. 有助于拓宽学生的知识面。 * ?/ w U- W, h# d
7. 知识教学与技能教学的原则与方法
* e6 M0 F% d9 l* r9 n+ ?( V 知识教学活动
0 a; w- r$ s. F; Y ① 语音教学 ( M% V4 A( r. V' `
1. 教学原则: + |( i& O! _4 _' X2 q( c
(1)准确性原则。
( p, D8 `8 e- b% O- m5 l# q8 Y& w1 M& Y (2)长期发展原则:贯穿教学始终
5 V3 t- t8 f' W0 ]0 M7 G3 P (3)综合性原则:音素、音标、单词、句子、含义等结合
: {1 J7 M% l# r+ G (4)针对性原则:教学应有针对性 % d) l) v. ]* k- \& Q
(5)趣味性原则。
3 _( u2 B: C1 E, S (6)交际性原则。
& K" Z" E, W5 u O7 t* x' Z4 J (7)真实性原则:材料、语境真实 % W) \2 m' D1 j6 ?4 D; j: b
(8)多样性原则:教学材料和教学手段多样化。
* m/ @+ H+ g7 v) W3 b n6 `! E: { 2.教学方法: , ^5 A) {7 T( y: ?4 |- ^
认知练习:使用最小对立体分析音差;找相同或不同;排序等。 $ V) ^* Z7 V! I1 l$ q* T
产出练习:重复,填空,听力,图片,绕口令等。 2 r- d+ b' P; ?
借助手势、重音和语调等。
$ g H) N( @9 t* B* g: s9 U& b. A& s2 u ② 词汇教学 [% I, O& R1 \1 [; k
1. 教学原则:
' ^1 l' B9 r+ e' V, j (1)系统性原则。展示词汇之间的联系(如同义反义、上下义) ; n' l3 s; M8 G. k2 P k+ `
(2)应用原则。创设语境,使用新词。 3 [! t7 d) ^9 U) G$ w9 A
(3)结合原则。词汇的形、音、义结合。 . h4 l1 p' z2 L( Q0 t |3 G- E" n
(4)趣味性原则。 6 \7 X% k" a. b7 ^
(5)多样性原则。教学材料和教学手段多样化。 " ^5 u. I, I% K% V1 q, m, j3 C( w, {
2.教学方法: - u1 ^1 c+ a4 I* W2 K& }& N
(1)词汇讲解方法:实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。
" W X" o$ m) m P (2)词汇练习方法:词汇搭配、填空、造句、编故事等。 ! a4 N+ n _ f! I& A
(3)词汇记忆方法:联想记忆法(近义词反义词)、语境记忆法、思维导图等。
0 p. q( o7 s, k& m9 C ③ 语法教学
8 t5 m3 f+ B! A# k8 w1 A 1. 教学原则:
. ?/ V: K) Z5 a: w9 R (1)系统性原则。 " C% G ] y) B' m
(2)交际性原则。创设语境,使用新词。
0 d' q3 l' d, y" J" z (3)整体性原则。归纳法和演绎法结合;听说读写与语法结合。 , z( o6 W' d& i' x+ D2 |
(4)趣味性原则。 ( L0 G( C0 Q3 `' K
(5)多样性原则。教学材料和教学手段多样化。
" W$ P) U) S1 G( d# S! y9 A% T 2. 教学方法: ' J, @& _" Q R5 P
(1)演绎法(deductive):由一般规律到具体表现
; z: O* q: C/ c% F: y k (2)归纳法(inductive):由具体表现到一般规律 9 ?+ ]5 {& ^3 f) a: `0 r1 Y
(3)启发式教学(heuristic teaching)
2 Q# |8 n! V& B t (4)任务型教学
& V6 `0 k2 e. Z" D* W (5)情景式教学 / B9 J# \7 r2 a) U; ^" v
3.练习方法: - Z" r4 V3 O" ^: Q; D7 b1 B
(1)机械训练(如单选、填空、句型转换) 5 B6 T; A3 I; H) |
(2)有意义练习(如造句、对话)
+ Q- V" U6 R& ]) a0 A (3)图片
3 v& t$ P% H0 n& ^ w \' y$ q4 M; | (4)角色扮演 ( A+ T* e% Q. K5 A* h
(5)讨论
5 O) N$ [: f& k c* c; Q ④ 语篇教学
" b: M/ Y+ x/ E; o1 K5 l 1.概念:语篇由一个以上的句子或段落组成,各句子或段落
- P- U! N% F$ X* [. N! S, b+ I8 q 之间在形式上是衔接的,语义上是连贯的。包括口头语篇和
, I% S! O+ J8 d I# \" U+ Y3 d 书面语篇。 ]: O4 L7 q. U8 J; w" J8 s
2.教学方法:
C; |, v7 A7 S8 Z; B( C (1)整体教学法。 ; X( U8 B% [; o6 X1 E& F% {
(2)线索教学法。
6 \1 C0 K& u, p* g4 o- Z (3)背景知识介绍法。 + \( P3 O$ m. k1 c* z
(4)段落提问教学法。 ; @* I1 G% r y) d% V
(5)讨论教学法。 0 Z9 s( r# y+ |; s3 _" J8 ^7 q; W
技能教学活动 $ c1 L m* a/ q$ Q- K
①听力教学:
: \" T5 R0 E% Y: p# b 1.教学方法:
$ |( `7 R+ f0 ~, U0 ] 听主旨大意(main idea);听细节(details); 练习题(exercises);讨论(discussion);角色扮演(role-play)等。
* d" A/ \6 ~9 A# K* l" A9 n* Z 2.听力教学的策略
- C* i7 P6 F1 }: c, s E7 W (1)培养学生的语感。 5 ]1 {" S" k) z+ H# h& M* C- \6 S
①引导学生听录音进行模仿练习,对比、总结发音的差别和变化。
+ F! {: {7 D; U. k3 K' I6 f( T% n ②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音,选取多种口音的材料,引导学生适应真实语境。 5 D& ~* _& O3 J/ e$ t( H
(2)培养学生形成良好的听力习惯。
' P. K! l Y$ C9 c6 A, D0 |# | ① 创造轻松愉悦的听力氛围;
( `! |! C% Z( { ② 多用英语组织教学、提问、讨论; : T; ^2 I: U6 o
③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词,猜测文章大意和作者态度。 ; h' H" _8 E, W
②口语教学:
& X7 ]) D7 R' K8 J- p( X) f 1.教学方法
2 D6 |$ q. E: X3 b! c; G 头脑风暴(brainstorming);模仿读音 (imitating/repeating);讨论;角色扮演;配音(dubbing)等。
3 A, D# `$ h" g* U 2.口语教学的原则
" j' t( R7 \" `. W% H (1)平衡流畅性与准确性。 . M/ w5 y. {) x5 ]. L; G- }; G
流畅性(fluency)强调语言表达的完整、流利。 ! N$ r( E' l% V
准确性(accuracy)强调语言表达形式、内容的精确。
0 j$ Y4 s' h2 q 在口语教学中,应首先强调流畅性,兼顾准确性,平衡二者关系。
/ Y& z1 |4 z+ p0 r2 b- H3 {; D3 v (2)兼顾语言意义与语言形式。
' w+ i, m% W; s* N+ F 口语活动应以语言意义为中心展开,确保内容的真实性,以及语言的正确性。
+ S' z+ X9 u$ F: }- |: u$ f (3)注重得体性与连贯性。
$ @* |; }$ i0 O+ Q# F2 ? R$ S ① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。 O/ p' u; S' a2 x! @! P8 }
② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略,如转述、近似表达、借助手势、造句等。 & O0 w- X0 C$ v! W& z- H
3. 口语教学的策略
' \6 h$ M- W5 D (1)听与说相结合
- t; r h1 A- b7 J- s (2)借助肢体语言 % W) e/ M7 G6 c2 g
(3)迂回策略。如释义(paraphrase)、使用近义词反义词(synonym/antonym)等
& F. |3 \0 s( j% J0 _4 Y7 r F1 c (4)丰富的练习活动。如两人对话(pair work)、小组讨论(group work)、配音(dubbing)、角色扮演 (role play)等 ! o* c: O" ~! h' h' Q( {
③阅读教学:
- `' S$ ~3 D/ V! d; ]( c- _ 1.教学方法 % n# e g6 K% y! A
泛读(fast reading, skimming, scanning);精 读(careful reading);练习题;写作;讨论等。 * A1 U$ P! Q2 \1 g/ L- T3 d
④写作教学: 6 a/ G' z; f, B& J/ _! z9 }- B
1.教学方法 $ z& j; `2 \5 x) y: p# N
头脑风暴;句子仿写;练习题;讨论等。 + Q7 D( @! ~0 G* ?. g j, i
2.写作教学的过程
. S- ?; R p1 V" P% b* y5 p G (1)明确写作要求,激发写作动机
" q: N3 |; [2 [+ X5 O (2)头脑风暴(Brainstorming),思维导图(Mapping) " b$ x6 D- o4 H! w) X, v0 R
(3)列提纲(Outlining)
5 B6 J' L& A4 \4 h3 \! i% e (4)写初稿(Drafting) 2 i: V" I$ Q, K5 s( X& {6 ^' B
(5)修改。包括自改(Self-editing)和互相修改(Peer-editing) - M8 Q- ~" N" f, U- q
(6)订正(Revising)及评价(Evaluating) % N; o7 m8 s- u* f
第二部分:教学设计 8 u$ ?* |* G! C) u& v, q# I f8 f
1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项:
5 o# G9 H9 W# Y( j/ m (1)目的:激发学习兴趣;创设课堂氛围;建立新旧知识间的联系;引出本节课的主题内容 * G- _) \4 }% X8 A( G
(2)具体活动:听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。 6 R5 h3 o7 ~3 N7 F
(3)注意事项:导入要有针对性、趣味性、启发性,时间不能太长。 9 n! ~( D% q% v7 `7 Y7 g
2.3P和PWP模式的过程
3 w) u0 o- l+ B' M+ H' Q% [7 S 3p:1.Warming-up/Lead-in
1 @- a$ {0 `& H" u2 h9 T, q 2. Presentation (呈现) ' w! u# z: I# |+ u
1) Step1:
- V3 s+ _ x- S5 I {1 Y" x 2) Step2: …… 4 p8 d7 A1 I+ j7 Z3 n
3. Practice (练习) . * N- t5 ~+ ~- s o: P- _! Y
4. Production (产出)
$ _4 }, I; `) F. A2 Y, J 5. Summary and Homework 3 W. ^4 X p. d& J/ [8 ^: h7 T) D
Pwp: , s6 ]& D" v+ u" G: c
1.Warming-up/Lead-in 9 r5 b3 @8 o* r2 e
2.Pre- (X前) : a) \ F1 u. B5 ^6 I* O( A+ \
3.While- (X中) ) ]/ A+ M5 u3 \9 w$ h8 }0 o n
1) Step 1:
4 S- l# `- C3 d+ Y4 P8 f2 [; h 2)Step 2: …… 9 M7 z; V/ l- d8 C7 E3 j
4.Post- (X后) N5 m% Z/ m8 t- V7 x# F, a: K
5. Summary and Homework : H* T6 n( }3 f+ ]7 ~
3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。 ! R9 ]! Q3 b0 p' Z* s
(1)目的:使学生掌握所学知识;使学生学以致用,提高综合语言运用能力/学科核心素养;检验教师的教学效果和质量。
2 F" k9 P5 F* ~$ ] (2)具体活动:完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。
( R1 W- M- O" I& x (3)注意事项:巩固练习应有明确的目的和要求,循序渐进;活动数量适宜;练习难度适中;注意调动学生主动性,保证所有学生参与;时间分配合理等。
1 e6 ^1 J- L4 u' P2 c5 E 4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。 & L3 c0 v( \: Q5 d3 Y: K
(1)作用:巩固所学知识的途径;训练运用知识解决问题的方法;教师检查学生学习效果的手段。
! B6 J( V1 J8 A* n1 N O# C8 @ (2)形式:开放性作业、针对性作业;口头作业、书面作业 + i% _9 ^* C% a! r1 O4 |3 l
(3)活动:完成习题,听录音,编写对话或作文,调查,查阅资料,手工制作,课后活动等。
1 {9 L3 L2 J1 `/ b4 l. L (4)注意事项:作业应符合课程标准和教科书的要求;目的要明确;作业难度、时间分配要适中;注重知识的巩固和能力的训练。
" P8 L; M/ R- ]# | 第三部分:教学实施
$ C$ l' a5 @7 r& ?/ P, C' g 1.教师课堂角色 / Q9 f; |3 [9 i7 k% |
① 指导者(Instructor):指导学生自主学习,指导学 生评价自己。
! q; w3 p' w* N4 j; F' | ② 控制者(Controller):控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。
: n6 J1 ^- i* i/ b. T1 H# @ ③ 评价者(Assessor):纠正错误,给予反馈。
7 U3 L4 T. {% ~) M8 M ④ 组织者(Organizer):交代任务,发出指令 & u4 h3 x, ^5 n& M, T, R5 I0 Z
⑤ 促进者(Facilitator/Prompter):创造学习环境,激 & S: _4 [4 n# S# ~# G6 Y
发学习动机,提供有效信息等。
+ y: z9 ?) G/ a0 F) _ ⑥ 参与者(Participant):普通人员,参与活动 4 @8 Y3 q0 B1 o+ h* c3 L) C4 j
⑦ 研究者(Researcher):研究教学,撰写论文 ) [% r3 r0 |7 r
2.课堂提问的作用
) g {1 c! c; x2 O. t7 K' T ① 增进师生交流
. l3 m: m4 S! u) n+ b: G- Y ② 集中学生注意 6 L: ~* p& h& m) s& N; ~5 y" J4 Z
③ 引起学生兴趣
( X+ A1 i, ?) i0 ~ S ④ 促进思维发展 . C/ a* D' F1 u
⑤ 锻炼表达能力 ' {, t( e! j! V/ R* \: A
⑥ 检验学习效果 9 |& W" u- x9 ]
3. 教师反馈的方式、作用。
1 N% D& d+ E& i* A# I d (1)方式:口头反馈、书面反馈;直接反馈、间接反馈;正
& p( j5 p M( q) W9 F9 Q8 M 面反馈、负面反馈。 ( K! N' m2 ^7 }. A$ H
(2)反馈的作用:纠正错误;激发学生的兴趣;维持课堂交
. \: n) _; H4 e, I( R 流;强调关键信息。 - ^! P. U' j5 {( M3 e. y
4.课堂提问的注意事项
: P# R! `/ B# J' Y2 h- e3 R' M. M7 p ① 课堂提问要有针对性(围绕目标)
* e E) u2 A9 Q, m0 K ② 课堂提问要有启发性(引导学生) # D5 z" G( H6 r$ V7 }. W
③ 课堂提问要有趣味性(灵活多样)
7 S; O8 ^" _, I) z2 L) q) h; b ④ 课堂提问要有广泛性(面向全体)
) @5 L* `5 Y6 E0 V: C% f2 _- t ⑤ 课堂提问要有积极性(鼓励引导) L) |" }: |6 `( \1 {% n
5.提问方式 + p# }( E1 m) O7 W4 S
① 展示性问题(display question):答案唯一,教师知道答案,通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题(close question)。 ② 参考性问题(referential question):没有固定答案,需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题(open question)。 2 n0 d+ L2 `* t0 N d; j
6.课堂反馈作用:
; J! @7 ^0 r- q) R9 Z# W V ① 纠正学生的错误。 * W9 H: ]; V; p7 E2 g
② 激发学生的兴趣。 {6 `4 Y8 q. z) O+ P) O, }7 U
③ 维持课堂交流,使教学活动能够顺利进行。 & Y! J2 ^3 D( v2 O( q2 n" a
④ 强调关键信息。 * D4 C d5 E) R
第四部分:教学评价 / ~1 ?$ s# t; q/ T$ y3 w6 t
1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项: $ Z3 N8 T+ Y. E1 @2 L; l
作用:
% y; L1 M% M! q0 v' V! l7 W ① 确定学生的学习准备程度。 5 g2 J" }6 C6 ~: a! c
② 根据评价结果对学生进行合理的安置。 $ W$ ]% S& m7 F1 S2 w p
③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍,以作为采取
$ n+ T8 K% Y) _+ w6 \6 q 补救措施的依据。
7 e0 S6 t/ d L1 ?$ @ 方法:
! w4 Y$ }. `% H" m ① 借助已有材料,如学生之前的成绩单(report card) 。
/ R1 T! ?& e9 r1 c" H, w( C% ^ ② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智
5 p$ g* Z& e# o( n2 _$ y3 B 力测验、问卷调查等。
6 b" z2 m4 ^: K ③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、 6 @3 Z; s8 a( W( T: f2 b
讨论问题等。
+ b5 o5 ?2 r- ]: g. H 注意事项: / I5 T' U5 _0 ~$ Y: V/ m
① 评价要明确具体可操作。
& H1 J+ G0 c6 B! M) _ ② 评价时间分配要合理。
. x" I/ E0 o3 f; z$ u& x ③ 评价不能流于形式。 : N, e1 {2 C8 w. Z. y @
2.形成性评价的作用、方法、注意事项
- P! f5 e( Z% N8 _3 w 作用:
1 p) c, K& ~8 U& l4 z& Q7 s ① 检验阶段性学习的效果,确定学生对前一阶段知识的掌握程度。 ' q) k4 W7 s$ M. i2 G
② 调整学习活动。 ' z* `, m- F+ a+ r
③ 强化学生的学习。
+ _ T1 W+ ^7 m) G/ X ④ 为教师提供反馈信息,检验自己的教学设计与效果,并及时调整和改进。
/ S2 N2 D' T5 e: ] 方法: 2 X' S6 b6 j3 c% ?
① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表
+ d/ Y% m) z5 U$ d* T (questionnaire)。
; O- u: F; T; g6 \ ② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。
: @- o, L, f* u' H e1 R+ e7 T 注意事项:
2 e$ _+ v! m0 g Z! T ① 课堂内外结合。
5 u) U+ S( j1 z; a# t5 _ ② 评价主体的多元化。
6 r) V& O" B, o0 A% T ③ 评价客观、全面。
4 ?) p, Q3 p# p R% J# F% k ④ 贯穿于教学始终。 . _# R. k' u$ H, F
3.终结性评价的作用、方法、注意事项:
+ N7 A; d# J; F- O$ P 作用:
4 ^; @7 F& A z ①为选拔、评优提供参考依据。
) h3 D% r& M2 G+ ~0 } ②为教师确定后续教学起点提供依据。
1 Z# R& E4 A! M6 ^ O3 _ m( y. B' _ ③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。
) \- o8 _8 O7 A7 C 方法:
- r8 B; {+ r' @! e7 \% N 1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。 # f+ E: B; T0 S! L
2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。
/ \1 n% `2 e5 F; ~) j- G* a: n 注意事项:
9 v; B( s2 x1 b/ g1 ~& m ①评价要全面,形式多样;
- y- M7 W. F" |4 Y1 g% b/ m ②不应过分强调分数高低; 8 y8 F5 R8 a9 b
③要注重与形成性评价相结合。 " m! i8 E) h, l. r
第五部分:教学目标 : n J Y" W& Y! F) V
1.设计三维目标的原则 . w1 T, P" p6 @! M1 n
1. 以学生为中心
0 Y1 R$ { g1 j0 X- j 2. 符合教学规律和课标
; G2 z. j! g2 }8 h$ x6 u8 y/ L+ { 3. 全面、具体、可操作 7 P5 c/ b3 {" a, R
4. 阶段性和可测性 ' C7 G; Q' f! }! J. C2 w, F
2.板书的作用: 7 Y6 t3 F5 B4 q+ \6 M& o& `
(1)吸引学生注意力。
1 k# Y$ N( \5 G( d h (2)加强学生记忆。 ( b# g. ^3 U' R) D" \
(3)帮助教师示范。
/ c' [; A7 x% }9 x8 I
& v8 z) }, [5 o; }
. }" U# p$ H0 W3 |
. I/ l( w$ d' p" g$ ?4 n% M$ O; P
+ D5 s/ l' I) k9 W6 c |