( I' ^, R1 i. s9 L% `1 O
第一部分:教学法 6 X R6 p/ A6 @, y8 ^8 u9 ^
1. 语法-翻译法的优缺点
# {$ f3 F1 H5 j& n. L5 N4 u (1)概念:借助母语,通过翻译学习外语。
! N) Q3 K& D" n (2)评价: # U& i2 |, `! {3 h3 I
1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。
5 C' h; }' q) D# @/ I% W& V 2. 有助于规范语言的学习。
4 V# M$ r) c7 e6 c ]; o: a) Q4 h 3. 过分依赖母语。
# P5 F" i# b% M6 c$ |' ~5 K% l 4. 注重语法知识的学习,忽视学生口头语言的表达。
* X; v4 t7 V2 F) a) w 2. 直接法的优缺点 - g( `' u# Q, {" C) x# J3 S; r
优点:
* C+ E/ s$ h; S) A9 _, K4 i 1. 重视口语和语音教学。
: p5 b' F( Q% w- d5 G" a 2. 采用各种直观教具,教学方式接近实际生活。 ) v: v; s9 x7 J3 R
3. 注重实践练习,学生积极性和兴趣较高。
' a$ F- z) D! }0 U8 n; U 缺点:
& d5 B/ s4 m5 i* M; c a V8 n 1. 排斥母语,学生难以抽象和复杂的概念。
; g, H5 N, V! u E! c$ x! d# F/ Q( v 2. 忽略语法的作用,学生语法错误较多,无法灵活运用。 1 }5 a2 ]2 u0 C0 k& I
3. 照搬儿童学习母语的办法,语言学习过于简单化。
) }( a( f. f8 O- ~2 D& t 4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。
4 l% \: I( h9 F; u! S# J 3. 交际法的优缺点 " l3 O$ X$ B3 `0 {+ s! L% F
优点: (简答/情境分析)
, k% R0 s* V0 O7 Z 1. 重视学生的实际需要; 2 g" Q A8 t; F/ z+ V z8 G% i8 M3 F
2. 重视交际能力的培养,有利于学生在一定的社会环境中恰
" u7 Y# [1 Q+ V; u$ l; q7 p 当地使用目的语进行交际。
% c3 p8 q* B8 b3 Q 缺点: (简答/情境分析) 5 ?9 G: `2 ~ S
1. 功能、意念项目的界定仍不明确; s" v0 i `3 I/ B
2. 以功能意念为线索组织教学大纲,很难保证语法项目编排
, @& W& i5 Q. J0 a: G1 ? 的体系性。 . W5 v$ ? ^' c0 I3 J `* e
4.情境教学法的优缺点 1 j2 R& k6 V7 X, z0 o3 C
优点:(简答/情境分析) , O, _5 w( W% h- c/ w& k7 d
1. 直观性、趣味性、生动性。
- C: v. U& ~5 a) t 2. 避免枯燥。 3 d6 T, d2 F: s
3. 针对性强,时效性强。 * a& t8 Q- x; ^. |( \
缺点:(简答/情境分析)
2 O4 d7 n. g3 k+ Z1 Q; \$ p- R* h 1. 学生被动接受语言材料的输入。
- q: E0 r- Y5 |3 h 2. 过于重视语言形式,轻视交际能力的培养。 # S; `( _3 d9 ^& i0 @! R; z' [
3. 过于重视目的语结构的训练。 6 q! \& ]" D; f4 c/ W. P
4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。 + H! A4 e8 r, E' l0 u$ t1 c
5. 全身反应法的优缺点 : J, Q' {' U( i1 Q/ a
优点:(简答/情境分析)
. E. G9 ]) M( p, y; t7 e; D9 z9 i; \ 1. 吸引学生的注意力,课堂气氛活泼。 % [" D6 {; ^$ x3 d0 R
2. 不强迫学生说话,降低学习过程中的压力。 . D5 I0 r# u7 o' z( n
缺点:(简答/情境分析) 7 v* E, L. X8 U% T" M
1. 不适用于抽象单词和句子的讲解,不能很好地应用在初中
9 ?$ }; j, s4 ^: o; P 和高中课堂教学。 / F/ r4 g0 E" Q8 M2 P. `: p
2.课堂组织和管理存在困难。 : S, D5 g4 I( [" f6 l
6. 任务型教学法的优缺点 / j0 @- ]4 G0 C" U2 E3 _2 C
概念:(简答/情境分析) ' S9 O( H) N. J% b
优点: (简答/教学情境分析) 7 [3 N* S/ g- n/ }+ z
1. 有助于激发学生的学习兴趣。 : }+ u- R' |) k5 _. V
2. 有助于培养学生综合语言运用能力,促进全面发展。 / V# Q" A; g0 ?8 ?: |0 h% ^" G! M
3. 有利于发挥学生的主体性作用。
6 h7 `$ e# c- c: R0 f, r/ p& L& l 4. 更好地面向全体学生进行教学。 " z" V$ y7 Z+ Z% g
5. 有助于拓宽学生的知识面。
9 C2 ]0 f# D% B& }0 t( ?$ e 7. 知识教学与技能教学的原则与方法
H7 Z: z8 P2 g 知识教学活动 ( i1 g" C& o% {2 l3 d
① 语音教学 2 n; p8 g/ F) x' G, S
1. 教学原则:
$ e# G$ O# ^& t0 s, s5 O! O (1)准确性原则。
" N3 @' Q) n( j' M, v+ }/ Z2 A0 z (2)长期发展原则:贯穿教学始终 ! c% s7 x' f$ [1 t! A8 X3 Z$ N4 |
(3)综合性原则:音素、音标、单词、句子、含义等结合
p, O; {- v* ]- v3 T8 K8 s (4)针对性原则:教学应有针对性 ! e' O: Z" C/ E4 y% H4 y
(5)趣味性原则。 ( c. e' V$ l9 q7 S+ U
(6)交际性原则。 S' f3 |) {. p' y/ V0 i
(7)真实性原则:材料、语境真实 $ ^. ^. Q9 r6 x8 ^
(8)多样性原则:教学材料和教学手段多样化。 5 U" S( a5 @$ ? h& Z& J
2.教学方法:
0 ?/ ~$ d- ~) i; N 认知练习:使用最小对立体分析音差;找相同或不同;排序等。
1 b Q/ H( x3 }$ j 产出练习:重复,填空,听力,图片,绕口令等。
, E! t" Q, K& _) W5 E 借助手势、重音和语调等。
# \" O! h6 Y% c; f ② 词汇教学 . y$ z I$ c3 n/ F3 ]9 b! d
1. 教学原则:
4 n; |/ e% W* |* S F- Q# B (1)系统性原则。展示词汇之间的联系(如同义反义、上下义) ' l: H! ~) \, B+ i
(2)应用原则。创设语境,使用新词。 ) n" V6 V( h2 E' B) x- P; i
(3)结合原则。词汇的形、音、义结合。 ' G1 x1 f3 q& {8 E% Y0 W- [ s' U+ J
(4)趣味性原则。 C$ Q4 e# V7 p; \4 v4 c7 |6 p/ A
(5)多样性原则。教学材料和教学手段多样化。 * S+ z$ o. Y% O$ c& F
2.教学方法: 0 X! R+ D0 r3 j2 q
(1)词汇讲解方法:实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。 $ t/ T' O3 z, T
(2)词汇练习方法:词汇搭配、填空、造句、编故事等。 $ s( I& ?9 p9 D, h
(3)词汇记忆方法:联想记忆法(近义词反义词)、语境记忆法、思维导图等。 ! n0 i* r [3 @) ^
③ 语法教学
6 g8 Y8 V5 K1 G/ e$ K 1. 教学原则: ) B6 q; J7 o7 O
(1)系统性原则。 # ^. T6 [; O& U$ e% W" ]) B
(2)交际性原则。创设语境,使用新词。
8 t( r+ z }* I+ g (3)整体性原则。归纳法和演绎法结合;听说读写与语法结合。
% p5 t. \: N0 H& p6 L7 N* _% E y (4)趣味性原则。
$ Z- [6 E+ G5 `3 c; g% Y (5)多样性原则。教学材料和教学手段多样化。
/ x* l9 a7 W0 O6 T5 g 2. 教学方法: 0 K, g, Z, q, T0 m8 }
(1)演绎法(deductive):由一般规律到具体表现 ! C7 D1 U! C/ H5 x
(2)归纳法(inductive):由具体表现到一般规律 0 ]8 M* m2 d& `( T. o
(3)启发式教学(heuristic teaching) 5 h i' S: A0 S4 A8 s3 D
(4)任务型教学
( t6 q' ?' M! W! {7 n1 \( |" u (5)情景式教学 - a) ^3 g* w7 j, t/ U8 }) ^
3.练习方法:
, J% H9 U- I+ P$ p (1)机械训练(如单选、填空、句型转换)
9 `, N5 W7 s+ o3 _ (2)有意义练习(如造句、对话)
* i6 t' }6 {* P* a4 \; F0 B (3)图片 q9 I2 s: w0 C+ x4 s
(4)角色扮演 * Z& a0 j. Z2 Z5 V
(5)讨论 ) H2 K6 k% H3 T/ k, }
④ 语篇教学 $ _$ A' F$ L& a0 A- p3 q# z9 v7 i
1.概念:语篇由一个以上的句子或段落组成,各句子或段落 3 s! _- b: d0 l& T6 h& l
之间在形式上是衔接的,语义上是连贯的。包括口头语篇和 # ?, K* V! a) G. {5 ?$ s; @# \! `
书面语篇。
, i+ B3 W9 P( ] 2.教学方法:
5 U' y: L- E; J P z2 w# R6 ^7 \5 N (1)整体教学法。 : _+ G3 a. P8 L9 Q/ A$ j. K
(2)线索教学法。 : p6 k9 F! S1 K6 a7 y Q7 t( @
(3)背景知识介绍法。
! ~* ]" J4 p2 U. K (4)段落提问教学法。 / C J8 A. d2 V% C& C
(5)讨论教学法。
! H/ r. _; W+ J0 H# t+ U 技能教学活动 + g/ y& J( J$ b- t
①听力教学: * |: ]- q0 W" e: o+ K
1.教学方法:
/ U r; \5 l0 R 听主旨大意(main idea);听细节(details); 练习题(exercises);讨论(discussion);角色扮演(role-play)等。
( g1 y; ^( N% {- r- C 2.听力教学的策略 # H L+ V' b4 J b/ K% f
(1)培养学生的语感。
) Z' |% W$ [! l! V; K ①引导学生听录音进行模仿练习,对比、总结发音的差别和变化。 : W" [6 d+ v$ T: A3 m6 w
②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音,选取多种口音的材料,引导学生适应真实语境。 ; Y! y' x O$ n; M# _' V7 f1 Y
(2)培养学生形成良好的听力习惯。
& I0 K2 C( k1 O ① 创造轻松愉悦的听力氛围;
& a+ v( d7 E0 u' Z q ② 多用英语组织教学、提问、讨论;
; O' F q2 F. L- p ③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词,猜测文章大意和作者态度。
2 D5 ]7 Z: g# F4 W ]% N r+ R8 H4 }5 k ②口语教学: $ D6 [$ w, _/ n4 p i8 O
1.教学方法 1 `7 ^" e- V6 k* D
头脑风暴(brainstorming);模仿读音 (imitating/repeating);讨论;角色扮演;配音(dubbing)等。
4 M( o% s0 P) d 2.口语教学的原则
2 E8 ?4 ^7 s5 N" @. z. s (1)平衡流畅性与准确性。
* Z( v6 d6 v, z! c 流畅性(fluency)强调语言表达的完整、流利。
0 L1 V2 e/ `) {5 b8 C" w 准确性(accuracy)强调语言表达形式、内容的精确。 8 V5 b6 r% }* V4 P5 B- [! g
在口语教学中,应首先强调流畅性,兼顾准确性,平衡二者关系。 + {# H7 N/ v& q
(2)兼顾语言意义与语言形式。
; A( X4 j; V& l2 p2 [/ b5 v 口语活动应以语言意义为中心展开,确保内容的真实性,以及语言的正确性。
0 p6 Q( n/ s5 Q (3)注重得体性与连贯性。 . \$ o; L6 i9 G4 e: B2 y# d2 c3 l
① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。 + ^3 ]: l. ~8 p- F
② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略,如转述、近似表达、借助手势、造句等。 9 c0 }* e' { l0 r% H& q3 i0 c) L2 T
3. 口语教学的策略
" \) {& J1 D5 d (1)听与说相结合 5 e, W9 d* h m# f; {# b
(2)借助肢体语言
( B4 W; x7 B0 [- \7 r6 V# ~8 ~ (3)迂回策略。如释义(paraphrase)、使用近义词反义词(synonym/antonym)等
0 g& O3 u9 G( d1 M# ~0 N (4)丰富的练习活动。如两人对话(pair work)、小组讨论(group work)、配音(dubbing)、角色扮演 (role play)等 # _- Z8 @, y/ d6 z; A( N1 v
③阅读教学:
+ E/ Z- K- l- L9 R3 X5 S 1.教学方法 P( F# k% `9 m# W! L
泛读(fast reading, skimming, scanning);精 读(careful reading);练习题;写作;讨论等。
- f( g& ~+ ~, u0 D d" I! [; ~ ④写作教学: 7 p3 z4 d( W/ v3 h+ A7 Y( p
1.教学方法 - _9 K) u# K0 W, V o( l
头脑风暴;句子仿写;练习题;讨论等。
- v; K$ Q* I# [/ M: m8 r# s 2.写作教学的过程 + A. Y [5 g! q' D( z
(1)明确写作要求,激发写作动机
) e) x2 S& n3 F (2)头脑风暴(Brainstorming),思维导图(Mapping) + b, T, u; t3 ?% F6 c% }
(3)列提纲(Outlining)
+ j2 n: Z, i7 o8 K (4)写初稿(Drafting)
6 r2 Y1 d2 i; H3 |: F% Z (5)修改。包括自改(Self-editing)和互相修改(Peer-editing) - V* f5 @4 u; ~/ H! d
(6)订正(Revising)及评价(Evaluating) 8 }0 |- C9 J' U1 N5 D: V8 y
第二部分:教学设计
8 q$ f9 u3 H& T+ d, }' F8 D 1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项:
* X- Q9 b, [7 ]2 }' l, i; y5 _0 S (1)目的:激发学习兴趣;创设课堂氛围;建立新旧知识间的联系;引出本节课的主题内容
& Y6 k2 X# z! s9 |7 p$ w (2)具体活动:听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。 9 i" Q0 p. J1 y* Y$ Q: d& ?" q7 A
(3)注意事项:导入要有针对性、趣味性、启发性,时间不能太长。 , G0 \! E G! J& _7 v# ` e) n% [
2.3P和PWP模式的过程
& o( c; ^( u" _ 3p:1.Warming-up/Lead-in K& @, ]) q7 ^9 n- k, r
2. Presentation (呈现)
8 r- g) p5 O! H# W 1) Step1: $ W3 z% X5 b7 P1 `" x
2) Step2: ……
) r1 u, @9 c$ A. e5 B5 b: l$ X 3. Practice (练习) .
1 v/ |+ D- U$ k% ]1 P 4. Production (产出)
2 [% H* s j' |* e \9 u% G6 A 5. Summary and Homework ) K& U$ Z+ f1 J
Pwp: 8 v$ C' {1 m1 {; w
1.Warming-up/Lead-in
( {# Y' c) E9 p( Z( K' D& t 2.Pre- (X前)
1 D0 f& T+ F# O4 T 3.While- (X中)
- v/ H+ a" q1 }7 @# I9 G 1) Step 1:
- t; Z6 B' ^. [4 S; S 2)Step 2: ……
7 o( p" H2 q6 P) ^$ ~3 f 4.Post- (X后) 0 _0 c% Z' f, y1 b
5. Summary and Homework 7 z2 }5 G" o; C/ G. N- t Q
3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。 / q& m# F1 I* ^2 l
(1)目的:使学生掌握所学知识;使学生学以致用,提高综合语言运用能力/学科核心素养;检验教师的教学效果和质量。
+ K& H$ K0 ?. T' }: U& E2 p (2)具体活动:完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。
/ N; ~' o* _3 H! U (3)注意事项:巩固练习应有明确的目的和要求,循序渐进;活动数量适宜;练习难度适中;注意调动学生主动性,保证所有学生参与;时间分配合理等。 6 Z! j5 ~$ M) u. c
4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。 0 k* Z# B$ ]5 i
(1)作用:巩固所学知识的途径;训练运用知识解决问题的方法;教师检查学生学习效果的手段。 ; l5 O1 b2 G! x0 o- }* B. y( }+ _" g
(2)形式:开放性作业、针对性作业;口头作业、书面作业 . u+ E" [* E/ ~: m: n; q, g
(3)活动:完成习题,听录音,编写对话或作文,调查,查阅资料,手工制作,课后活动等。 + ` R$ d! I7 q4 ?) `) ?9 O
(4)注意事项:作业应符合课程标准和教科书的要求;目的要明确;作业难度、时间分配要适中;注重知识的巩固和能力的训练。
' z/ H. q# k' [" s8 w 第三部分:教学实施
% p7 d( Y! o+ G5 x 1.教师课堂角色
& i" s& o1 i! W c- |* D J) a u ① 指导者(Instructor):指导学生自主学习,指导学 生评价自己。 9 B. N% [: ^* l4 \
② 控制者(Controller):控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。 ) M7 U6 n4 t4 Q0 s. J w/ e+ A
③ 评价者(Assessor):纠正错误,给予反馈。 & R2 b8 X: c/ Q5 \
④ 组织者(Organizer):交代任务,发出指令
) R" W' [, e, \$ j+ }6 r9 }& D. G6 N2 V, i ⑤ 促进者(Facilitator/Prompter):创造学习环境,激
2 V" e# t+ D( K: I/ _- F 发学习动机,提供有效信息等。 0 j2 L6 t2 T3 p5 F7 j; z7 l2 H! q
⑥ 参与者(Participant):普通人员,参与活动
( V7 I$ T" }' c& G' a& F. ]0 P ⑦ 研究者(Researcher):研究教学,撰写论文 8 [% j* m4 W) R$ p
2.课堂提问的作用
9 U# v8 B% d+ U/ T* H ① 增进师生交流 1 R5 |/ q7 D% n* V, O& U5 w$ p
② 集中学生注意 5 V7 e- x8 R4 R; X
③ 引起学生兴趣 , q3 B5 Q1 I" R! H* c* B7 p" H
④ 促进思维发展
4 _5 g3 C) Y1 q4 I% r ⑤ 锻炼表达能力 7 W1 y2 H% p8 P n$ U' v
⑥ 检验学习效果
" m7 p1 Q" O7 V$ o0 ? 3. 教师反馈的方式、作用。 % w R4 _8 ?& j% f4 I, D
(1)方式:口头反馈、书面反馈;直接反馈、间接反馈;正
& t$ Y2 P/ |2 c) l* ]8 [/ c- w 面反馈、负面反馈。 , G$ |2 Z5 K; [! K8 b
(2)反馈的作用:纠正错误;激发学生的兴趣;维持课堂交
: m$ m% n& [4 `/ G! B 流;强调关键信息。
0 o2 Q5 b4 z# o6 n) {/ q+ O9 k 4.课堂提问的注意事项 9 ]# T1 T; S1 S8 T' l( p
① 课堂提问要有针对性(围绕目标) ) J; L" K8 }9 f: {2 q# g9 B
② 课堂提问要有启发性(引导学生)
; L: U$ s+ _8 j, L2 d$ v* ` ③ 课堂提问要有趣味性(灵活多样)
. ^# U; J2 A, W8 L! o ④ 课堂提问要有广泛性(面向全体) 5 l9 A2 z6 z i+ Y
⑤ 课堂提问要有积极性(鼓励引导) - I# {" W7 S( ~: J! P
5.提问方式
( d3 g% o8 t, n4 a& ?" a: { ① 展示性问题(display question):答案唯一,教师知道答案,通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题(close question)。 ② 参考性问题(referential question):没有固定答案,需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题(open question)。
4 j( ]/ z- v/ w9 E2 L7 M; j* ^ 6.课堂反馈作用:
8 f; `3 u6 X$ O$ ` ① 纠正学生的错误。
6 O; `7 U6 [: A9 d/ F4 }, \ ② 激发学生的兴趣。
* ?- q) h9 }7 K+ r$ a: @- m! p ③ 维持课堂交流,使教学活动能够顺利进行。 3 ?3 l6 k( s) w; g! a) M
④ 强调关键信息。 9 L$ f1 ^& j4 e/ D
第四部分:教学评价
- r( O: E% x; V: G 1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项:
6 V4 k; `% x; h2 ` 作用: : |5 z' w5 j& L1 V) L
① 确定学生的学习准备程度。 / D$ b* J8 c& Y1 n3 y
② 根据评价结果对学生进行合理的安置。
; b( S6 U- g: a4 c0 ^* A8 M ③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍,以作为采取 ' y9 E) [; W; |% u
补救措施的依据。
: f; m/ p8 b- Z6 O 方法: 7 a R: f& w7 Y, Z. e4 P9 f
① 借助已有材料,如学生之前的成绩单(report card) 。
& e* M+ Y; I" A6 M1 w, V' h' l ② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智 # [, V# a) l& z8 O( [/ C/ c
力测验、问卷调查等。
' I/ ]8 M" O4 |/ i$ z ③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、 & v" w! k4 T- M! W, o
讨论问题等。
$ l0 J/ ]! J5 m* X 注意事项:
9 Y7 ]- `$ m9 r* _9 ^- V ① 评价要明确具体可操作。
! @$ o$ V3 U* F0 l a ② 评价时间分配要合理。
* F- @/ i: g, _, j% t* r ③ 评价不能流于形式。 5 D/ C2 V2 K8 H( j
2.形成性评价的作用、方法、注意事项
) M% W% v1 U% X" I" F 作用:
# F/ t: N# v. I- @0 m ① 检验阶段性学习的效果,确定学生对前一阶段知识的掌握程度。 V/ M, q6 ~& {
② 调整学习活动。 4 ~* \4 Q0 [, a; a/ s
③ 强化学生的学习。
" E" z# Q) C) ` ④ 为教师提供反馈信息,检验自己的教学设计与效果,并及时调整和改进。
* u+ b3 e1 u/ @- o6 l" t- J! P 方法: / R5 I8 p( Z, F# N1 q
① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表 # i$ k: Y1 V" E6 ]+ b0 Y
(questionnaire)。 9 [7 z' A( p `: Y. D# }# w: B
② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。 : E* G- }! s+ j% `1 i4 D0 ~3 i) k- j
注意事项:
7 K2 {* Y. B% D' v ① 课堂内外结合。
" O$ z$ u9 J4 N$ y* Z, J ② 评价主体的多元化。 ; a5 d3 \: L/ t( b+ f
③ 评价客观、全面。
) L( z3 v- x/ e ④ 贯穿于教学始终。 6 B! u! y G, f# L4 D4 k8 f7 k( L
3.终结性评价的作用、方法、注意事项:
5 \- |& l- o5 J9 ~1 _" j5 {4 q 作用:
* B5 E, q p3 g% O; Z8 w9 x ①为选拔、评优提供参考依据。
, I) t n2 E2 y% u2 {4 d8 y% @' p ②为教师确定后续教学起点提供依据。 ) f1 z+ ?- P1 j+ o
③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。
S+ \/ q" i: l7 Q( H. F! V 方法: ) z: p9 d; H1 p0 J4 s0 N) }
1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。 2 o1 j$ k% }3 Q
2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。 * b( e# p0 \$ u& T
注意事项: ( b; o" w# f7 e, o! y! C3 e* O
①评价要全面,形式多样;
- z& c8 h1 C; O% g ②不应过分强调分数高低; ' s$ m' W- C8 `$ S% a/ ~
③要注重与形成性评价相结合。 ; ?. t3 i1 M2 A8 h; w, Z
第五部分:教学目标 3 _0 ?2 t0 o* E8 D4 ^
1.设计三维目标的原则 - b9 C+ ? q! C" V. c& u& {4 D
1. 以学生为中心 0 m8 b7 D Q j% O2 K* `/ M2 E5 }
2. 符合教学规律和课标 ; h# z0 g' t+ u+ J: a9 G
3. 全面、具体、可操作
3 a0 u7 Z5 U3 M) G- B6 g" |7 i 4. 阶段性和可测性
% A2 v# O' S+ j) A+ l$ u- I Z( j 2.板书的作用: ( [9 I7 \ y9 ~, W% R7 J
(1)吸引学生注意力。
9 d! a. {+ H9 ^+ c5 q (2)加强学生记忆。 # ^! |: A# V$ R- w* D
(3)帮助教师示范。 4 h- E) S7 N% o& l- i/ E7 N% u R
8 z4 j8 X: d9 p% ?$ ]5 t4 o1 i- z6 _ I& a9 q
1 T' D1 h; R$ T! V$ W. _9 a/ ?
9 ?2 _1 M0 t8 N
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