2 ]2 Z1 m; O6 J7 X7 R+ g0 }, D1 ] 第一部分:教学法
5 U0 q, |/ j/ V 1. 语法-翻译法的优缺点 - S' w, Z$ C# x* j3 A3 k1 A
(1)概念:借助母语,通过翻译学习外语。 5 I1 g0 a# |/ @1 T( K6 _) C4 l
(2)评价:
* D7 J: m" y1 r( z% Z. ] 1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。 9 X4 P. H; B7 u% B' W' A
2. 有助于规范语言的学习。
1 N+ O7 y# m/ R6 Y, ^$ x" x 3. 过分依赖母语。 ( A/ a; ]4 K; r( c
4. 注重语法知识的学习,忽视学生口头语言的表达。
# s3 U& ?# w; u1 q7 {- [ 2. 直接法的优缺点
8 [% [7 ]4 L$ G* W 优点:
) C& d0 f( \4 C& | 1. 重视口语和语音教学。 ! z8 C9 Q& ^( K" V% T
2. 采用各种直观教具,教学方式接近实际生活。 - o) ?; N* ]: q! }+ J+ {
3. 注重实践练习,学生积极性和兴趣较高。
_$ O) r3 r$ W9 k6 \ 缺点:
4 _# |* p# Z- y3 K- G$ \- h; A' D 1. 排斥母语,学生难以抽象和复杂的概念。
* G: D$ C: G! n A$ ]7 R 2. 忽略语法的作用,学生语法错误较多,无法灵活运用。
+ |2 {$ |5 T8 O9 w5 F. R. E 3. 照搬儿童学习母语的办法,语言学习过于简单化。 , k0 s# y% B) \3 A& P8 C
4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。 ( d" W ?* v1 J) k' M& p
3. 交际法的优缺点
$ R, ~5 y, ?( ]& n4 O 优点: (简答/情境分析) ) s0 @) G' G* p4 x0 V8 t
1. 重视学生的实际需要;
+ j" g6 y2 \ A3 Y% b4 g6 y 2. 重视交际能力的培养,有利于学生在一定的社会环境中恰 2 k) ^6 z! W/ @6 ]( i0 Y6 ^ T
当地使用目的语进行交际。 / j5 ~+ J0 l0 K q+ h& A! B
缺点: (简答/情境分析) $ s2 z5 A% w+ k3 M: W
1. 功能、意念项目的界定仍不明确; , F# F7 k) t2 A3 ` K
2. 以功能意念为线索组织教学大纲,很难保证语法项目编排 / c2 r- n1 _6 x! J8 B. d7 H5 o
的体系性。
; u8 A( d3 D3 M& Z, e* M 4.情境教学法的优缺点 1 @0 A3 j0 I3 S
优点:(简答/情境分析) 0 Q* w/ K N5 r4 O) q
1. 直观性、趣味性、生动性。 2 B! c G% d9 ?4 n8 i; x
2. 避免枯燥。 9 X, T8 Y" b, F* K; L
3. 针对性强,时效性强。
) H! N1 D- w2 z 缺点:(简答/情境分析) 1 i: @3 \$ }: Q- Z! }: T+ n
1. 学生被动接受语言材料的输入。 - J1 A, A F- _0 i- F, R8 ?, f
2. 过于重视语言形式,轻视交际能力的培养。
7 h/ A) N2 y( h( G0 x/ q7 J! G 3. 过于重视目的语结构的训练。
$ ?2 l c8 n' O% i 4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。 : l, K0 D6 F d% b% V+ `
5. 全身反应法的优缺点 / k% t/ ?* Y( E& y9 D
优点:(简答/情境分析)
7 J* n& v0 I6 U( M& }5 s3 O! C 1. 吸引学生的注意力,课堂气氛活泼。
8 i" k0 y7 \$ S$ n4 l/ S 2. 不强迫学生说话,降低学习过程中的压力。 $ C, {& N# H$ `1 G8 p
缺点:(简答/情境分析) 7 I) s+ U! J+ f+ h! A1 }
1. 不适用于抽象单词和句子的讲解,不能很好地应用在初中 2 Y4 N9 o v, |& R% ]6 m4 l% l y
和高中课堂教学。 " S5 V- m+ s. k( h% G
2.课堂组织和管理存在困难。
c, K! k% ^/ p- o, v N) F6 b5 j0 E 6. 任务型教学法的优缺点 " D$ c G( W* `" n
概念:(简答/情境分析) , A/ ~/ l/ i, l+ W0 b/ |
优点: (简答/教学情境分析) # y2 F4 z; m$ T, u8 O0 t
1. 有助于激发学生的学习兴趣。 ) U- H- T( @7 Z2 \$ P/ y- {2 @
2. 有助于培养学生综合语言运用能力,促进全面发展。 1 b6 B1 s! r7 I7 V9 s
3. 有利于发挥学生的主体性作用。
- H0 L& e. q" V) E 4. 更好地面向全体学生进行教学。 ' |% m2 S, E! }- V3 L; G- k
5. 有助于拓宽学生的知识面。 0 m& k5 l% A `( R) }
7. 知识教学与技能教学的原则与方法
6 h; o2 E4 P+ z; X; U 知识教学活动 7 S; _6 ?( s9 x( N( B1 h, ^1 n
① 语音教学
& x7 I4 c8 T% a, r7 u 1. 教学原则: ( |. C/ {4 [' M$ Z: i/ l
(1)准确性原则。
) B8 z: k3 k9 ^ (2)长期发展原则:贯穿教学始终
3 l1 Z0 b! Y: ]+ E! B (3)综合性原则:音素、音标、单词、句子、含义等结合
% C+ U+ s5 O5 k* g& M+ k$ {6 P (4)针对性原则:教学应有针对性
) Z% Y/ ^2 A2 z6 v: u/ r+ O (5)趣味性原则。
, G8 W2 \; Z1 v) ? (6)交际性原则。 . x+ N# q$ b3 J6 Z+ y
(7)真实性原则:材料、语境真实
1 b f5 i$ J+ y L% l V9 D (8)多样性原则:教学材料和教学手段多样化。 4 w/ D! C. Y4 O9 G f2 x% r
2.教学方法:
, g/ F2 l2 l! X& R. N" r 认知练习:使用最小对立体分析音差;找相同或不同;排序等。
2 P' A) l. Q: ]8 J' L* t 产出练习:重复,填空,听力,图片,绕口令等。
0 o' e' l7 _, m% x) J' | 借助手势、重音和语调等。
/ D5 n7 X, |& F M5 h" S4 S ② 词汇教学
* Y/ B* P" P4 t; u: |1 b1 v- P5 k 1. 教学原则:
8 a7 \) M0 t) ` (1)系统性原则。展示词汇之间的联系(如同义反义、上下义)
! o6 ?2 I4 _8 a; ^$ J& M (2)应用原则。创设语境,使用新词。 . ?: [" f# B6 x" }
(3)结合原则。词汇的形、音、义结合。 5 b! e. ~7 K' t( ~1 a+ k
(4)趣味性原则。 ; y1 m2 F) X% d8 W9 d' }& V
(5)多样性原则。教学材料和教学手段多样化。 " l- u+ [. L% M6 l- U& n
2.教学方法:
. w/ g2 D( [2 z8 U, F0 r. t' n0 {, c (1)词汇讲解方法:实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。 - |9 N* w+ j6 _* r8 K5 x
(2)词汇练习方法:词汇搭配、填空、造句、编故事等。
& \4 Z8 m1 S. t$ t (3)词汇记忆方法:联想记忆法(近义词反义词)、语境记忆法、思维导图等。
u1 q5 Q1 B7 d ③ 语法教学 * [; ^3 ~/ j, X, n4 v& A N) ~
1. 教学原则: 9 G+ {# E' E$ p$ U( y
(1)系统性原则。 + e* d" t/ E7 R1 ]) U' l) g
(2)交际性原则。创设语境,使用新词。 2 K2 H! z: w1 i$ S6 `) g# R, F# z9 E
(3)整体性原则。归纳法和演绎法结合;听说读写与语法结合。 5 y. Z. f, B% S- D! d4 A
(4)趣味性原则。 , A) {+ G$ K- ~. i) h$ y B. {
(5)多样性原则。教学材料和教学手段多样化。 8 I: P4 o/ U/ d* O# Y3 Q% D5 Q
2. 教学方法:
& o7 A6 X7 d" `+ \" ^* Q0 w5 l (1)演绎法(deductive):由一般规律到具体表现 & n0 T. S" `1 }1 \2 A3 J1 H
(2)归纳法(inductive):由具体表现到一般规律
( w2 V; O4 ~& O0 | (3)启发式教学(heuristic teaching)
2 D! [: `1 D! a1 Y (4)任务型教学 6 y+ ?5 P+ K: B4 I$ V3 R, ?: U
(5)情景式教学 / L& l9 i( K2 C7 D0 W# |# _' O# Y. l
3.练习方法:
0 z0 \7 \! C2 B y (1)机械训练(如单选、填空、句型转换)
, S( Q2 E1 i4 I4 o! m- C- V) f3 m9 B% K (2)有意义练习(如造句、对话)
! f' f! ~0 w% m8 W5 P (3)图片
9 b* {4 t3 X- f$ B- p: K+ \; | (4)角色扮演 0 i: q1 F% w {1 E g, R* G
(5)讨论 % E/ X: ?( r P. M: D. v$ P/ L
④ 语篇教学 9 i5 i! ?, \$ o: B6 F
1.概念:语篇由一个以上的句子或段落组成,各句子或段落
1 A1 |( |8 j7 k9 E: ~$ c 之间在形式上是衔接的,语义上是连贯的。包括口头语篇和
& Z4 n2 O" [$ G+ W/ e8 z: H: s 书面语篇。
; i" ~ @8 X0 ]& |# M! u/ i# e% f 2.教学方法: L1 Y, w7 S9 i5 v7 J5 z$ V$ t+ h
(1)整体教学法。
6 b( D1 G7 D9 f; e (2)线索教学法。 : S! s; P+ f/ h7 h( Q* `
(3)背景知识介绍法。
. b) v6 Q% C9 A1 S* G (4)段落提问教学法。 J! |. g- h* X6 r' i/ l
(5)讨论教学法。
. ^& F) Z9 {$ o' f; ^, X 技能教学活动
* D" W! R k! P2 e# L* t, M ①听力教学:
. a" W7 H% \9 }& `5 F5 X 1.教学方法:
0 C( {. Z9 W5 D) V& a+ S+ T7 X 听主旨大意(main idea);听细节(details); 练习题(exercises);讨论(discussion);角色扮演(role-play)等。 0 R& e0 C8 x. s$ W/ |/ O
2.听力教学的策略 . |# I; o$ Y$ T0 d' z, v9 D6 I7 p$ X
(1)培养学生的语感。
, m- x' H; S, ]$ S ①引导学生听录音进行模仿练习,对比、总结发音的差别和变化。
* W+ Y1 M H: D' _# `* \4 ^% K ②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音,选取多种口音的材料,引导学生适应真实语境。
^2 H) m5 C' X- ]) V% w (2)培养学生形成良好的听力习惯。
9 d6 u% K6 C0 s" V4 F# W7 V& M ① 创造轻松愉悦的听力氛围; % l! R0 V9 `' k7 g) s
② 多用英语组织教学、提问、讨论;
7 n5 t& t( B' x$ @( P! ^. J& u ③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词,猜测文章大意和作者态度。 6 }6 G. K) e" [
②口语教学: * p8 M3 Q2 A0 Y) Z% z
1.教学方法 ( }6 o+ `" e) q: p9 T3 w% F6 \6 a* J
头脑风暴(brainstorming);模仿读音 (imitating/repeating);讨论;角色扮演;配音(dubbing)等。 ) f% q- n$ f: n+ J
2.口语教学的原则 , g: ]% l$ m- M3 W9 e8 M [# T
(1)平衡流畅性与准确性。
# `' Z& _% X+ C {7 X- w6 ^# a 流畅性(fluency)强调语言表达的完整、流利。 ; |8 U5 t% Z6 U( ~) `* ^ p0 }
准确性(accuracy)强调语言表达形式、内容的精确。 3 F+ a! d @( v
在口语教学中,应首先强调流畅性,兼顾准确性,平衡二者关系。 3 U) ?! C( c/ Z" j
(2)兼顾语言意义与语言形式。
, \7 q1 X- q! ^+ T& I# z 口语活动应以语言意义为中心展开,确保内容的真实性,以及语言的正确性。 % i: A$ j8 V' ] Z3 T# q( ~
(3)注重得体性与连贯性。 ; N( r. |) A$ \6 V# S5 P( o, y
① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。 ! V% G8 v$ W4 I R: u
② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略,如转述、近似表达、借助手势、造句等。
) |7 x4 A8 W8 w1 u" {4 b+ ] 3. 口语教学的策略 4 ?9 _* Z$ r- ~! b9 I! A/ }% |
(1)听与说相结合 - j6 q* w8 e% s, C
(2)借助肢体语言 3 j( K8 m, b1 G/ @+ x, R/ e
(3)迂回策略。如释义(paraphrase)、使用近义词反义词(synonym/antonym)等
; b& X7 {! }1 P+ w; P (4)丰富的练习活动。如两人对话(pair work)、小组讨论(group work)、配音(dubbing)、角色扮演 (role play)等 - {: A. u/ g4 U' p4 C% g
③阅读教学:
" i! o6 r8 `, ?7 W& D5 W0 V" p 1.教学方法
4 _3 s4 k4 H( N" D 泛读(fast reading, skimming, scanning);精 读(careful reading);练习题;写作;讨论等。 . @8 E) R+ ^4 V; v0 h
④写作教学: , @# @1 A: s* V/ Z( b
1.教学方法
) X* ~! K3 m: ~6 b) _ 头脑风暴;句子仿写;练习题;讨论等。
+ O+ {( B; Z Q$ ~- _ 2.写作教学的过程
2 k# j: r1 v+ w1 Z u o/ Z (1)明确写作要求,激发写作动机
$ w9 _- u( T# V' O' I" Q, l( B( t (2)头脑风暴(Brainstorming),思维导图(Mapping)
6 I5 ^8 k. p3 L! {; G- B7 o0 l- R (3)列提纲(Outlining) 7 H' D0 ^, z- `0 W
(4)写初稿(Drafting) 5 U0 w$ J4 Z( }2 f5 x8 _5 r% O
(5)修改。包括自改(Self-editing)和互相修改(Peer-editing)
4 V" L; }% }: y; T. X" F (6)订正(Revising)及评价(Evaluating)
4 V* Y4 s7 I; E4 S 第二部分:教学设计
) u' y6 |* Q* p2 z% @ 1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项: 9 [, M5 }2 _; t! W/ Z7 C3 b
(1)目的:激发学习兴趣;创设课堂氛围;建立新旧知识间的联系;引出本节课的主题内容 , f8 f3 ]- f# d& V" P1 q$ m t2 b
(2)具体活动:听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。
, l: u: {1 V' u. h2 Z (3)注意事项:导入要有针对性、趣味性、启发性,时间不能太长。 : ^7 f$ [! a: a0 m4 |" D1 J. s' z
2.3P和PWP模式的过程
' m5 @: I, Z3 K 3p:1.Warming-up/Lead-in 8 ?# w" Y1 ?3 J$ N0 h: ^( ~
2. Presentation (呈现) 2 n" X9 J& R( K, H4 L) U
1) Step1:
$ g) A$ o6 g; H% e 2) Step2: …… . C& O' A t# y9 m
3. Practice (练习) . ! f9 S. U2 G+ b: e" F0 z
4. Production (产出)
8 c4 }$ S( R) J) |- I 5. Summary and Homework . r( T7 ` K/ {, Q
Pwp: . R$ ^7 g) V; p& H6 M( J5 Z# `& k
1.Warming-up/Lead-in
' J% D' H0 `& Q; f+ o 2.Pre- (X前) - o9 D0 |' H2 o# V/ Y9 ~
3.While- (X中)
/ G" E* V* Z. Q9 t- |" [" ^ 1) Step 1:
+ F4 @2 i8 X/ I# T0 c$ O 2)Step 2: …… , O2 f3 W n; B- J$ [
4.Post- (X后)
/ z6 G9 I0 V( ^6 x 5. Summary and Homework
* Z. \6 e2 r2 X1 @9 n) }# F 3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。
* W& K1 d# R3 Q1 Q* G (1)目的:使学生掌握所学知识;使学生学以致用,提高综合语言运用能力/学科核心素养;检验教师的教学效果和质量。
u6 o. B1 u. g, }( x8 S# g# M+ I (2)具体活动:完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。
7 J" a/ j& t0 Q* e' V (3)注意事项:巩固练习应有明确的目的和要求,循序渐进;活动数量适宜;练习难度适中;注意调动学生主动性,保证所有学生参与;时间分配合理等。
: Q# g! u) z( a( f$ _% c 4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。
: s* z. k% W. d (1)作用:巩固所学知识的途径;训练运用知识解决问题的方法;教师检查学生学习效果的手段。 2 w; g0 a; ^1 |5 q6 p
(2)形式:开放性作业、针对性作业;口头作业、书面作业 $ y; B4 \! k3 Z- ]" ?
(3)活动:完成习题,听录音,编写对话或作文,调查,查阅资料,手工制作,课后活动等。 . r! z" `% ~1 J4 ~# J
(4)注意事项:作业应符合课程标准和教科书的要求;目的要明确;作业难度、时间分配要适中;注重知识的巩固和能力的训练。
) k9 q( p/ S5 B$ F# x 第三部分:教学实施
. [1 o& V& X3 ~( @- B( D4 d/ | 1.教师课堂角色 * B# M# {* Y; A( j8 a% E
① 指导者(Instructor):指导学生自主学习,指导学 生评价自己。
/ F' ^' g6 C6 R/ A9 L4 W+ { ② 控制者(Controller):控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。 " M* Z9 ?5 }4 j
③ 评价者(Assessor):纠正错误,给予反馈。
2 }& d5 c6 t2 s! R$ m ④ 组织者(Organizer):交代任务,发出指令 2 m! ^# O) r) }1 h$ D9 M
⑤ 促进者(Facilitator/Prompter):创造学习环境,激 , T8 ?( d3 M, [2 g `1 v
发学习动机,提供有效信息等。 ! O9 M5 B+ C4 U1 \; {8 C: q
⑥ 参与者(Participant):普通人员,参与活动
* N" V) Y$ X } ⑦ 研究者(Researcher):研究教学,撰写论文 & H6 Y9 |6 T3 I, l
2.课堂提问的作用 $ I k- t" H$ j
① 增进师生交流 4 T+ g' R3 E4 A! q
② 集中学生注意 - b. h0 i5 l1 {* I: O6 \( ]
③ 引起学生兴趣
/ ]& X$ R3 I9 a8 Z" N ④ 促进思维发展 3 Q$ v! B' E0 ], P' f' Z( H7 k
⑤ 锻炼表达能力 - g [. v# B. L3 y
⑥ 检验学习效果
& Y7 V$ w" d: F2 r- Q6 ]2 | 3. 教师反馈的方式、作用。
+ x/ v" L# N; {; Y (1)方式:口头反馈、书面反馈;直接反馈、间接反馈;正
. r- g4 p; o4 O9 v 面反馈、负面反馈。
- ~) S) Z) a# u; Q# t (2)反馈的作用:纠正错误;激发学生的兴趣;维持课堂交
" I6 v4 U& b3 {1 F' d, E5 ?3 k) y. o 流;强调关键信息。
# W) ^ g1 Y' O6 r6 \2 K 4.课堂提问的注意事项 $ ~9 T, w- k3 V+ e h( g6 I1 m( V
① 课堂提问要有针对性(围绕目标)
8 ?2 e* t% `$ U6 |' U2 m( Z" D/ D ② 课堂提问要有启发性(引导学生)
E" p: s; \7 D: V% m! S0 g1 M ③ 课堂提问要有趣味性(灵活多样) ( `4 C4 x. ^* }5 u; P2 d; p$ N' u
④ 课堂提问要有广泛性(面向全体)
: h9 t( Q8 L' \- s$ V- X ⑤ 课堂提问要有积极性(鼓励引导)
K4 a6 H7 N) G) F% d 5.提问方式 6 W$ ?) r0 |0 F
① 展示性问题(display question):答案唯一,教师知道答案,通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题(close question)。 ② 参考性问题(referential question):没有固定答案,需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题(open question)。
% m! t1 o( H s7 A [' @/ u* M' e 6.课堂反馈作用: , ~2 @/ l `/ T! I+ X4 e
① 纠正学生的错误。 X( @ K. a8 u, R! h( R/ q
② 激发学生的兴趣。
$ q/ v, O* g, Q6 D8 ]/ _ ③ 维持课堂交流,使教学活动能够顺利进行。 : F3 g& }/ `9 P- M7 y5 K! h
④ 强调关键信息。 z& C3 [. M3 a: A
第四部分:教学评价 $ J9 q+ r0 _- p$ v0 T. e
1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项: 2 {8 x6 Y' f! j7 @
作用: ( R' Z! }9 _( K$ Z) e% f; A$ O
① 确定学生的学习准备程度。
0 `8 t" [; {2 Y ② 根据评价结果对学生进行合理的安置。
! G8 d% @$ A$ @- u0 T5 \3 } ③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍,以作为采取
# @ q, k4 ^+ [8 i7 L 补救措施的依据。 2 e5 {0 x9 I- b. h
方法:
8 u! ~$ z" j: m( ?# t ① 借助已有材料,如学生之前的成绩单(report card) 。 - j( A( W5 r1 t) q% O
② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智
9 y' f, ]" ^3 m% |7 D# l+ E 力测验、问卷调查等。 6 ]' A5 ^" M2 V0 R# ?
③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、 1 U% v P5 z, d
讨论问题等。 / e) F5 ^, k+ a. z+ J$ x, ~
注意事项:
. c3 ^' Q, G9 [$ w ① 评价要明确具体可操作。
: P$ ]% m9 b3 Z" S4 G: I ② 评价时间分配要合理。
# l! V1 c1 W1 {8 n3 Q, S ③ 评价不能流于形式。
6 A1 z( M5 M) q8 G' L 2.形成性评价的作用、方法、注意事项 ' I/ O5 U2 z1 A8 Y* m) h
作用: ) y% }* {/ g" ?. N# i d
① 检验阶段性学习的效果,确定学生对前一阶段知识的掌握程度。 7 l6 O) U" n0 H z m# m
② 调整学习活动。
* |* w! N/ x' ?0 Q3 A: j | ③ 强化学生的学习。 0 `# ~8 o- \# |0 g9 w
④ 为教师提供反馈信息,检验自己的教学设计与效果,并及时调整和改进。 Y, X( A) s8 w [
方法: 4 s i" W: Z! v! h) y
① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表
X% _$ h! c2 B! L& H8 k (questionnaire)。 ( X: j/ d& A9 @
② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。
5 m. I* b/ z. c' F; E; N, S 注意事项: $ x, N9 {3 w9 I4 i* Z
① 课堂内外结合。
5 _# J% L, _% a. [) q- v ② 评价主体的多元化。
3 j# y0 E9 g0 z ③ 评价客观、全面。 ' e; }5 o) }6 p
④ 贯穿于教学始终。
! z( B8 z% T+ s ?- K! Z4 W 3.终结性评价的作用、方法、注意事项: ( {. `5 b" R+ b" b* J" Q! U4 }
作用: 7 m, N. G. `5 D- E( L5 U
①为选拔、评优提供参考依据。
2 [) |/ q0 ]) e ②为教师确定后续教学起点提供依据。
- Y) f7 o3 ]" F4 ~ ③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。 % _! w6 V# _( w. M w
方法: * k9 L7 w8 c7 l! x+ r
1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。
) J7 G) d: `9 `7 Z6 i* `5 ^ 2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。 0 E( m. X% F( o- n3 g5 ?
注意事项:
6 T A4 B: J; ~5 L4 C: A ①评价要全面,形式多样;
3 t) J; d" ?/ M; i ②不应过分强调分数高低;
6 k* M; ]# v* k( m% X b ③要注重与形成性评价相结合。 ) ?/ r- O- Z/ ^) d' P+ p
第五部分:教学目标
! |; }' {" C7 x 1.设计三维目标的原则 0 r3 A5 ?3 I. {" ?
1. 以学生为中心
' L1 i4 o6 i; ], j6 a# Q6 @) u 2. 符合教学规律和课标 2 B8 C# P0 @2 t2 m
3. 全面、具体、可操作
7 ~7 S2 b( _6 i0 ~6 n0 D8 M0 ` 4. 阶段性和可测性
7 R& k% P& s8 s9 j, t 2.板书的作用: 5 o) l- \- {0 x' r
(1)吸引学生注意力。 2 f2 e5 e% f/ v/ d. B- C
(2)加强学生记忆。
+ b, S; u# c- w) O1 u# W# F (3)帮助教师示范。
; k8 c& i0 O" z
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