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大家好，这里是南山论剑学苑！今天小编给大家分享一篇2006年5月发表在《Distance Education》上的文章《A Flow Theory Perspective on Learner Motivation and Behavior in Distance Education》。下面将从研究背景、研究目的、研究模型、研究结果四个方面进行分享。
, q+ h* R/ w4 u" ~, U/ { 1.研究背景 D* Q3 Y, x) D* }- Y! z/ M8 P* ^* E
（1）现实背景
, F, Y p" m+ ?, M' l4 q 远程教育可以通过计算机技术和通信媒介向学习群体提供设计良好的内容和材料。现在，由于计算机技术的飞速发展，这种学习类型已经从印刷信件的低交互性转变为互联网的高交互性。
7 w; C' _3 I: W6 o （2）理论背景 2 d" P& I+ J1 n: b# z
1975年，Csikszentmihalyi首先提出了心流理论（Flow Theory），认为心流是一种心理状态，描述了人们的最佳感觉，这些人具有认知效率、动机和快乐（Csikszentmihalyi，1990）。心流是一个试图整合动机、个性和主观体验的复杂结构。先前的研究已经表明，心流理论是理解用户认知对计算机中介技术影响的一个有用的结构Csikszentmihalyi（1975）提出心流理论作为理解动机的一种方法。心流理论随后被应用于许多其他领域，包括体育、休闲等。
- Q3 l2 Y% c& R 2.研究目的
/ u4 ~: v H% B0 s) `! }4 r7 D （a）建立实证模型以检验远程学习环境中心流的理论建构； 5 t# n T' T5 X/ _- E O
（b）讨论互动类型对心流建构的影响。 ; g f$ L1 @) O" M# H' j
4.研究模型一
' P0 m! B+ n( _ 第一个模型是为了理解学习者的心流体验而构建的，考察了学生使用远程学习系统时心流体验的原因和效果。 # {+ D& W) U( s j
（1）研究假设
( |& A, N! e7 l( k+ z# J H1：心流体验与使用意向正相关。 / @# w+ W& b, A) w( Z0 O7 l
H2：心流体验与探索性使用呈正相关。
4 a$ p# ?& Z2 M5 U! j H3：心流体验与时间扭曲呈正相关。
+ i; g% [0 s: S; D! X% R H4：感知的技能与心流体验呈正相关。
1 m3 I) F( g8 o H5：感知的挑战与用户的心流体验呈正相关。
0 W1 Y# s, P' m" P H6：感知的控制与心流体验呈正相关。 * I) t; k5 C$ u! J N+ z) D4 b
H7：感知的交互性与心流体验呈正相关。 $ F( |0 a$ C. ^
（2）假设模型 ; v0 H% v3 b2 X/ x
0 G7 Z7 l. R: Q6 }% h 4.模型一结果
4 f% j, {, h9 I" K （1）心流体验的效果 & F, r4 R' S- P) o) z
假设1、假设2和假设3成立。感知的心流体验对感知的使用意向、感知的探索性使用和感知的时间畸变有显著的正相关。
7 k& ]* _# H/ j9 c0 Y （2）心流体验的原因 7 k# S" s7 Q- W
假设4、假设5、假设6和假设7成立。感知的心流体验与技能、挑战、控制和交互性相关.
. S J" o! t+ B 5.研究模型二 - c0 M. t# ]1 a+ g' T
在模型一结果的基础上，第二个模型研究了交互类型对心流体验的影响。 , b# b/ N; G4 c0 u! n+ z
（1）研究假设
$ y5 e! |9 h+ T$ L$ F2 A9 c! { H8：师生之间的互动与心流体验呈正相关。
8 }' Q* W) X3 r H9：学习者之间的互动与心流体验呈正相关。
+ {. O1 \; S. T; ]$ \5 O H10：学习者与界面的互动与心流体验正相关。 5 o8 n/ V0 O. _$ M
（2）假设模型 8 Z# b2 d# H# F i
7 T5 `$ t3 l; b 6.模型二结果
* Z5 S5 k8 G. Q4 K 假设8和假设10成立。随着学习者与教师之间以及学习者与界面之间的互动越多，用户感知到心流体验的可能性就越大。 0 s0 o8 T/ ^. a5 V- L
假设9不成立。学习者与学习者之间的互动对心流体验没有显著影响。 3 K$ i7 e0 s. T" E8 ^& F R
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